Перед тем, как приступить к описанию основных требований к проведению подобных занятий, целесообразно уточнить, что именно подразумевает собой данный предмет и для чего он, собственно, так необходим. Уроками технологии в начальной школе по сути может считаться любое занятие по труду, как закрытого, так и открытого типа.

Часто в первых классах этому предмету педагоги не уделяют должного внимания, продолжая лепить с детьми всяческие поделки из пластилина или раскрашивать картинки. На самом деле, идей для проведения подобных занятий, которые могут способствовать не только эстетическому развитию ребенка, но и принести огромную пользу для выработки всех основных задатков тех навыков, которые очень пригодятся каждому человеку в уже взрослой его жизни. Так как речь идет о самой младшей возрастной группе учащихся, то безусловно вручать им молотки и гвозди, либо садить за швейную машину еще рано и лучше отложить подобные занятия минимум до пятого класса, но первые шаги по подготовке к более сложным задачам все-таки необходимо начинать делать.

Возможно кто-то удивится, но все-таки нужно как можно раньше разделять учеников на женские и мужские группы, чтобы, не теряя времени, приучать их к специфическому труду, ведь уроки технологии предполагают именно прививание ребенку, как говорится, с младых ногтей, определенного набора практических навыков и теоретических знаний, который поможет им в будущем решить практически любую бытовую ситуацию. Это вовсе не означает, что нужно совершенно отказаться от лепки, изготовления аппликаций и рисунков на занятиях, ведь у детей необходимо формировать чувство прекрасного, так как уметь красиво и со вкусом оформить личное пространство и собственный внешний вид — это тоже труд, пусть и не физический.

Так, например, мальчишек можно с самого первого класса приучать к выполнению поделок, которые будут нести в себе некую полезную нагрузку. В качестве примера можно привести изготовление птичьих домиков и кормушек из деревянных или фанерных деталей. Их можно заранее изготовить самостоятельно либо приобрести в уже готовом виде (таких специальных комплектов и наборов в настоящее время великое множество, как говорится, на любой вкус и цвет и стоят они совсем недорого).

Преимущество таких поделок заключается в том, что крепление деталей осуществляется посредством специальных шурупов, которые вкручиваются с помощью отвертки в уже заранее проделанные отверстия или специального клея, позволяющего соединять твердые сухие поверхности и делать конструкции практически бесшовными. То есть ни о каких гвоздях или молотках речи не идет, что позволяет исключить различные травматические ситуации среди маленьких учеников, но в то же время, дети уже не просто собирают конструктор, а изготавливают своими руками очень нужную и полезную вещь.

Для малышек тоже можно придумать уйму самых интересных и полезных занятий. Первой в таком списке, безусловно, является кулинария для девочек. При этом, так как речь идет о самой младшей возрастной группе учащихся, также нужно сразу исключить все способы приготовления, которые могут привести к травмам и любым негативным последствиям. Именно поэтому никакого кипятка или выпечки быть, конечно, не должно на уроках технологии в начальной школе и более сложные блюда можно оставить для изучения старшеклассницам.

Возникает логичный вопрос, что же можно доверить делать детям на кухне, чтобы они сами себе не причинили вред? Ответ прост — различные холодные закуски, салаты, бутербродики, канапе. При этом лучше использовать уже готовую овощную, мясную и хлебную нарезки, чтобы малышам не пришлось ничего резать самостоятельно. Сами съедобные изделия можно оформлять в оригинальном, присущем возрасту юных поваров, стиле. Вариантов масса — бутерброды — «божьи коровки», канапе «светофор», салатик «радуга» и пр.

Как вариант, вместе с детьми можно приготовить детскую пиццу в микроволновой печи. Для этого, каждой малышке нужно выделить по шарику уже готового теста, небольшое количество муки в нескольких мисочках, чтобы оно не липло к столу, скалку для его раскатывания и набор заранее подготовленных ингредиентов для начинки (сладкий перец, дольки помидор, кубики ветчины, сыра, оливки, томатный соус и пр.).

Таким образом, руки ребенка впервые «познакомятся» с мягким нежным тестом и малыши смогут хотя бы приблизительно понять процесс приготовления данного блюда. Выпекать приготовленные девочками заготовки, естественно, должен учитель по технологии, дабы избежать возможных неприятных последствий.

Структура урока технологии в начальных классах

Урок технологии сложен по своему строению, т.к. в его ходе должны быть сформир о ваны у учащихся не только практические трудовые навыки и умения, но и общетрудовые умения, содержащие в своей основе умственные операции.

1. Постановка цели, темы, трудовой и учебных задач урока.
2. Подготовка к выполнению трудового задания.
3. Организация и подготовка рабочего места.
4. Выполнение трудового задания.
5. Подведение итогов урока.

Название этих частей урока говорит о содержании деятельности детей. Каждая часть (этап) урока состоит из нескольких элементов. Порядок их расположения в ходе урока з а висит от учебных задач, содержания урока, подготовленности детей и т.д.

Структурные комп о ненты урока
Организационный момент:	Организация детей с перемены на урок, проверка готовности к уроку.
Беседа и сообщ е ние темы урока:	Введение учащихся в тему урока. Здесь обобщаются и пополняются зн а ния детей о назначении изделия, об истории его создания, о материалах, из которых выполнено изделие, их свойствах, производстве. Беседа должна опираться на жизненный опыт учащихся с привлечением зр и тельного ряда. Беседа сочетается с рассказом, сопровождается показом натуральных и изобразительных пособий. Тема урока может быть соо б щена учащимся, как в начале беседы, так и в ее середине или конце (на усмотрение учителя).
Опыты и наблюд е ния:	Данный этап урока включается при знакомстве с новыми материалами и их свойствами. Главная цель этого этапа включить анализаторы ребенка в познание предметов окружающей действительности. Проводится показ отдельных технологических приемов (в зависимости от урока может присутствовать или нет).
Анализ образца изделия или Анализ образца конструкции изд е лия:	Данный этап очень важен и направлен на создание у детей общего представления об объеме и характере трудового задания. Основная цель – определение учащимися совместно с учителем конструктивных и техн о логических особенностей трудового задания. По-возможности, самосто я тельный поиск рациональных способов их реализации, выявления извес т ного и неизвестного. Проводится в вопросно-ответной форме (диалог о вой). Учитель задает наводящие вопросы, дети отвечают. Вопросы дол ж ны быть корректными, грамотными. Направлены на выяснение констру к ции изделия, частей, деталей, способа их изготовления, соединения, кре п ления, композиционных особенностей и т.д. Этап организуется с опорой на образец изделия, технический рисунок, активизацией правил безопа с ной работы. Устное описание образца может быть организовано с пом о щью следующих вопросов учителя: (И.П.Фрейтаг « Урок технического труда в начальных классах», с. 11, анализ образца): Что это за изделие? Каково его назначение? Какова его общая форма? Из каких частей оно состоит, каково назначение каждой части? Какая часть главная (или самая трудоемкая)? Какова форма каждой части? Из каких деталей собрано изделие (или каждая его часть)? Сколько один а ковых из них? Сколько разных? Какова форма деталей? Как соединены д е тали в изделии: подвижно, неподвижно, вразъем? С помощью чего сделано соединение? Нужны ли дополнительные части или детали для сборки? К а кая особенность в конструкции изделия? Из каких материалов выполнено изделие? Каковы их свойства? Почему именно они использованы для изготовления изделия? Какие инструменты потребуются для работы? Например, учитель показывает образец изделия (рис. 1, а), выполненный в ма с штабе 2:1, и задает вопросы учащимся: Что это? Для чего может быть использовано это изделие? (Это закладка, она нам понадобится для учебника). Из каких частей состоит закладка? Каково назначение каждой? (Закладка состоит из основы и украшения). Какая часть главная? (Главная часть – основа, она может служить закла д кой и без украшения). Какая часть самая трудоемкая? (Украшение). Какова форма основы? Сколько в ней деталей? (Основа имеет четыре х угольную форму, она изготовлена из одной детали). Из каких деталей состоит другая часть – украшение? (Орнамент украшения составлен из круга и частей круга). Сколько и какие детали составляют орнамент? Нарисуйте их и сосчитайте количество одинаковых. (Вызванные к доске ученики изображают 1 целый круг, 2 половины круга, 4 детали по ¼ круга и 6 деталей по 1/6 круга (рис. 1, б). О с тальные учащиеся рисуют на листах бумаги.). Сколько нужно будет заготовить целых кругов для всех деталей? (4 целых круга). Как соединены детали в изделие? (Детали наклеены). Из каких материалов выполнено изделие? (Основа сделана из плотной б у маги, украшение – из более тонкой и цветной). Какой еще будет нужен материал? (Нужен будет клей). Какие инструменты потребуются для работы? (Для работы нужны будут карандаш, циркуль, линейка, ножницы, кисть и все необходимое для работы с клеем).
Планирование предстоящей пра к тической деятел ь ности детей:	Устное составление общего плана предстоящих трудовых действий с опорой на ПИК или ГИК, ТИК и образец изделия. По данным картам уч и тель должен провести инструктаж, показывая поэтапно и обсуждая с детьми последовательность выполнения трудовых действий. При ознакомлении ребенка с продуктом труда, опираясь на ПИК или др. ИК, учитель задает наводящие вопросы. Каждая деталь – это помощь р е бенку в понимании того, что изображено на рисунке или чертеже, какова основная форма, размеры, какие операции необходимо выполнить. Идет коллективное планирование работы, в котором принимает участие весь класс. Этот этап предполагает выбрать и найти оптимальную последов а тельность выполнения изделия. Начинаем с вопроса: «С чего начнем р а боту?» , «Что будем делать дальше?» и т.д. Проводя планирование с оп о рой на чертеж (ГИК), необходимо учитывать, что дети в нач.школе не строят чертеж, они выполняют технологические операции: разметки, р е зания и др. операции. Учащиеся работают по готовому чертежу учителя. Чтобы начать работу по чертежу, необходимо его прочитать, используя следующие вопросы (Фрейтаг « Урок технического труда в начальных кла с сах», с. 15, чтение чертежа, ГИК, ПИК) : Вопросы для чтения комплексного чертежа: 1. Чтение изображения. Что изображено на чертеже? Докажи! Покажи все изображение заготовки детали или развертки. Покажи части изделия на чертеже, назови их. Какой формы заг о товка детали или развертка (если она правильная геометрическая)? 2. Рассмотрение конструкции изделия. Как будут соединены части изделия? (Подвижно, неподвижно, в разъем). С п о мощью чего будет сделано соединение? 3. Чтение размеров. Каковы размеры частей заготовки? Что обозначает размер такой-то? Каков о б щий габаритный размер заготовки? 4. Планирование технологических операций. Какие операции нужно выполнить для изготовления изделия? Что обозначает линия такая-то? Каков порядок выполнения этих операций (разметка по габари т ным размерам, размерам, разметка по частным размерам, сгибание, раскрой по контуру и надрезы, сборка изделия). Например: рассмотрение рисунка изделия. (Что изображено на рисунке? Для чего может быть использовано это изд е лие? – Это конверт для хранения обрезков ткани, бумаги или семян.) (Какова его общая форма? – Прямоугольная.) (Из каких частей состоит изделие, каково назначение каждой? – Передняя и за д няя стенки образуют сам конверт, боковые клапаны – для сборки изделия, бол ь шой верхний клапан, чтобы закрывать конверт.) (Из скольких деталей собирается изделие? – Изделие изготавливается из одной детали – развертки, точнее, выкройки.) рассмотрение чертежа. (Что изображено на чертеже? – Развертка конверта. – Докажи! – Если разметить и вырезать такую развертку, согнуть ее по линиям сгиба и склеить, будет ко н верт. Сопровождается показом на чертеже .) (Покажи и назови части изделия на чертеже и на рисунке. – ученик называет и показывает.) (Каковы размеры передней стенки конверта? – 90*60мм. – Что можно сказать о размерах задней стенки? – Они равны размерам передней стенки. – Что обозн а чает размер 15*60мм? – Это размер бокового клапана (и т.д.). – Каков габари т ный размер всей заготовки? – 120*145мм.) 3. планирование работы. (Какие операции нужно выполнить для изготовления изделия? В каком порядке их нужно выполнять? – Разметка, затем раскрой по габаритным размерам, сгиб а ние, раскрой по контуру, склеивание.) Чтение операционного чертежа развертки На примере чтения операционного чертежа развертки кораблика – детали счетного материала. Что изображено на рисунке? – Общий вид изделия «Кораблик». – Какова его общая форма? – Кораблик имеет форму квадрата, но повернутого уголком вниз. Что изображено на первом чертеже? – Заготовка для кораблика: она квадратная и ее стороны равны 5см. – Что нужно сделать, опираясь на чертеж? – Разметить и вырезать заготовки 5*5см. Что изображено на втором чертеже? – Линии разметки проведены из угла в угол. Заготовку нужно разметить. Что изображено на третьем чертеже? – Линия разреза. Заготовку нужно надр е зать по линии разметки до центра. Что изображено на четвертом чертеже? – Линия сгиба. Одну часть треугольной формы нужно загнуть по линии разметки. Что изображено и что нужно сделать, опираясь на пятый чертеж? – Загнутую часть намазать клеем по лицевой стороне и приклеить. На операционном чертеже читается сначала само изображение, потом разм е ры и условные линии, помогающие определить операции, необходимые для изг о товления изделия. Чтение графической инструкционной карты (ГИК). Всегда проводится после анализа образца или его рисунка. Пример чтения графической инструкционной карты (ГИК) по изготовлению бумажного стака н чика: Что изображено на первом рисунке? – Заготовка для стаканчика. Какой она формы? – Она квадратная, но повернута одним уголком вниз. Что изображено на втором рисунке? – Линия сгиба. Нужно заготовку сл о жить уголком к уголку. Что изображено на третьем рисунке? – Сложенная заготовка. Она стала тр е угольной формы. – Что еще изображено на этом рисунке? – Изображена линия сгиба. Нужно загнуть правый нижний уголок. Посмотрите на четвертый рисунок, как нужно загнуть правый нижний уг о лок? Уголок должен коснуться противоположной стороны заготовки, его св о бодные края направляются так же, как и нижний сгиб. – Что еще показано на этом рисунке? – Левый нижний уголок загнуть так же, как правый. Что изображено на пятом рисунке? – Сложенная заготовка. Линия сгиба п о казывает, что нужно отогнуть верхние углы. Для этого нужно заготовку пове р нуть верхними углами вниз. Что изображено на шестом рисунке? – Верхние углы отогнуты в две прот и воположные стороны. Заготовку нужно повернуть вниз «дном». Стаканчик г о тов. Чтение ГИК сложнее для учащихся тем, что кроме чтения самого изображения, размеров и условных линий, помогающих определить операции, необходимые для изготовления изделия (как при чтении операционного чертежа), необходимо обозначить словом все пространственные изменения заготовки при выполнении из нее изделия. Параллельно анализу ГИК, ПИК или ТИК ведется составление плана р а боты учащихся над изделием и в практической деятельности с практич е скими действиями учеников, т.е. порядок выполнения операций, который составляется с использованием глаголов-действия (разметим, вырежем, приклеим, оформим и т.д.) план может быть составлен устно, а запись на доске сделана заранее и открыта только после его составления. На этом этапе активизируем правила безопасной работы по ходу определенного порядка выполнения операций. Если выполнение изделия рассчитано на несколько уроков, то проводится планирование времени работы. Учащи е ся намечают, сколько пунктов плана можно выполнить на данном уроке. После окончания совместного планирования предстоящей практической деятельности детей, еще раз повторяем весь процесс работы, используя план на доске (при затруднениях – ИК), спрашивая самых слабых уч а щихся или тех, кто отвлекался во время разбора. Затем спрашиваем у класса: «Есть ли вопросы по изготовлению изделия?» При необходимости отвечаем на вопросы, затем закрываем план работы на доске и дети пр и ступают к работе.
Практическая р а бота по изгото в лению изделия:	На этот этап отводится бо ¢ льшая часть урока, примерно 25-30 минут, в зависимости от общей продолжительности урока. Практическая работа может проходить самостоятельно с индивидуальным инструктажем уч а щихся учителем или под комментарий учителя, детей. Формы практической работы: Индивидуальная: ученик самостоятельно оценивает стоящие перед ним задачи, намечает пути их выполнения, осваивая весь технологич е ский процесс. Коллективная: имеет смысл проводить, когда нет возможности в и н дивидуальном изготовлении изделия, достаточно ярко и наглядно пр о демонстрировать те или иные художественные идеи или если для изг о товления отдельному ученику потребуется слишком много времени. Групповая: дети выполняют в группах отдельные изделия, после чего можно объединить их в общую композицию. Во время практической работы учитель оказывает индивидуальную п о мощь учащимся, помогая справиться с затруднениями или с выполнением отдельных операций, поддерживает творческие решения детей, демонс т рирует классу наиболее удачные и интересные идеи отдельных детей. Контроль учителя за ходом и качеством выполнения учащимися техн о логических операций может быть проведен визуально. По окончании изготовления изделия проводится его проверка в действии и при необходимости доработка. В течение всей практической деятельности важен и самоконтроль учащихся. По времени проведения: предваряющий, корректирующий, констатирующий. Особенно важен в начальных классах корректирующий (приемы самоконтроля см. – Фрейтаг И.П. Формирование умения сам о контроля на уроках труда// Начальная школа, 1985. №6).
Итог урока:	Проводится выставка и анализ работ учащихся с коллективным пр о смотром и обсуждением. Определяются критерии качества выполн е ния трудовых операций (точность и качество линий разметки, то ч ность и качество линий разреза, точность и качество линий сгиба, точность и качество сборки и т.д.). Приемы организации оценки работ детей могут быть разными: коллективная оценка детьми св о их работ, выставленных на доске, индивидуальная оценка работ учителем (при обходе класса или вызове учеников к столу по мере окончания ими работы и др.). Также д ети должны выразить общую оценку изделий, отмечая качество выполнения работы, наличие или о т сутствие творческой идеи и т.д. Учителю следует поощрять детей не только за собственные достижения, но и за умение увидеть их в работах других учащихся. Подводятся выводы по уроку (повторение и обобщение пройденного на уроке) и выставляются 2 отметки: за работу и за выпо л нение технологических операций. Общая оценка учителем работы класса.
Уборка рабочих мест.	Под руководством учителя дети тихо убирают свои рабочие места.

Оформление конспекта урока технологии

Вид труда : Определяется в соответствии с разделом программы , к которому относится данная тема. Например: обработка бумаги и картона, обработка ткани, с а мообслуживание, техническое моделирование, ОХОРМ.

Тема : Отражает основное содержание работы на уроке. Тема не должна сводит ь ся к наименованию изделия (собачка, ежик и т.д. ), которое является лишь средством, п о зволяющим реализовать запланированное содержание. Также тема не может формулир о ваться и как наименование используемого материала или техники, вида работы (бумага, ткань, природные материалы или «Аппликация», «Бумажная пластика» и т.д .). Тема может быть сформулирована, например, так: « Изготовление закладки способом пл е тения» или «Изготовление модели карельского дома» и т.д.

Объект труда : Это конкретное изделие , которое ребенок должен сделать сам. Н а пример: панно «Цветы», елочная игрушка «Фонарик», модель грузовой машины и т.д.

Цель : Формулируется всегда только одна и определяется с учетом следующих комп о нентов:

По расширению политехнического кругозора; знакомство со свойствами, видами, п о следствиями.

Обучение планированию работы по образцу, графическому рисунку, инструкционным картам.

Формирование и совершенствование практических навыков.

Например: Научить учащихся изготовлять декоративную аппликацию или Научить и з готовлять скульптуру домашнего животного (на выбор) из пластилина или Научить и з готовлять модель грузового автомобиля...

Задачи :

а) образовательные : Направлены на формирование у учащихся общих и специальных знаний и умений:

умение организовать свой труд и свое рабочее место, место для коллективной работы,

умение анализировать трудовые задания и планировать работу,

умение использовать технические чертежи, инструкционные карты,

Умение выполнять разметку материала разными способами, а также основные технологические операции.

владение знаниями о производстве, свойствах материалов, а также основных технологических операций.

владение знаниями о профессиях людей, технике и т.д.

Например: познакомить с понятием «Аппликация» и ее видами…

б) развивающие : Направлены на совершенствование сенсорной сферы ребенка, на ра з витие его образного и логического мышления, пространственного представления, конс т рукторских и творческих способностей, а также на развитие мелкой моторики (мелкой мускулатуры пальцев рук). Например: развитие у учащихся мелкой моторики...

в) воспитательные : Предполагают воспитание рядя положительных качеств и черт х а рактера: трудолюбия, усидчивости, терпения, аккуратности, бережливости и т.д. Например: воспитание бережного отношения к материалам.

Оборудование :

а) материалы : - это то, из чего будет выполняться изделие, например: бумага, картон, клей, природные материалы…

б) инструменты : - это то, с помощью чего будет выполняться изделие, например : но ж ницы, карандаш, линейка, кисточка для клея, стека…

в) приспособления : - это то, что помогает выполнять изделие, например : шаблоны, кл е енка, тряпочка для притирания клея, коробочка для сора…

д) наглядность : - это то, что помогает представить будущее изделие и процесс его изг о товления, например : образец изделия в натуральную величину и в увеличенном размере (для того, чтобы дети, сидящие за последними партами хорошо его видели), инструкц и онные карты, литературный, иллюстративный ряды.

Графическое оформление доски :

Ход урока : оформляется в таблице

	Структурные единицы урока:	Деятельность учителя:	Предполагаемые ответы и деятельность учащи х ся:
	Организационный момент
	Беседа и сообщение темы урока
	Опыты и наблюдения
	Анализ образца изделия или Анализ образца конструкции изделия
	Планирование предстоящей практич е ской деятельности детей
	Практическая работа по изготовлению изделия
	Итог урока
	Уборка рабочих мест

Методический анализ урока технологии

Первый этап - самоанализ и оценка. Называется тема и задачи. Кратко излагается программа действий, которая была намечена, для достижения поставленных задач, обосновывается задума н ная структура урока, логика выбора данных этапов. Сравнение запланированного хода урока с его реальным течением, анализ причин отступления от первоначального замысла, обоснование дост и жений и неудач.

Самоанализ урока.

Удалось ли реализовать намеченный план? Что из задуманного удалось осуществить лучше всего? Какие моменты на уроке оказались неожиданными?

Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклон е ния? Почему?

Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно и четко сформулир о ваны?

Заметили вы какие-либо свои ошибки, в том числе речевые?

Уделяли ли вы внимание формированию логического умения анализировать, сравн и вать, делать выводы, приведите примеры; специальных умений проводить наблюд е ния, работать с инструментами? Каковы причины невыполнения (недостаточного в ы полнения) этих требований?

Как решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока? Дости г нуты ли они?

Выдержана ли запланированная структура урока?

Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обуч е ния? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока? Их эффекти в ность?

В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее :

Насколько полно достигнуты цели урока.

Правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО и т.д.

Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены:

1. уровнем подготовки учащихся;
2. их отношением к труду;
3. уровнем материально-технической базы трудового обучения;
4. уровнем методической базы трудового обучения;
5. особенностями класса и отдельных учащихся;
6. уровнем личной теоретической и практической подготовки; особенностями личн о сти самого практиканта.

Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач).

Второй этап анализа урока - обсуждение урока с коллегами: студентами-практикантами, методистом, учителем.

К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию?

Насколько целесообразно сформулированы задачи урока? Соответствуют ли они виду данного урока?

Соответствует ли запланированная система действий студента-практиканта виду урока и поставленным задачам?

Насколько реальные действия студента-практиканта на уроке адекватны тому, что б ы ло первоначально запланировано?

Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер, н а сколько они были целесообразны? Какие развивающие моменты можно отметить?

Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы уч а щихся? Какова общая оценка речи студента-практиканта (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использов а ния)?

Какова общая оценка поведения и деятельности студента-практиканта на уроке (ур о вень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовател ь ность, компетентность, артистизм)?

Удалось ли студенту-практиканту установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге?

Имело ли место на уроке формирование внимательного, заинтересованного и учас т ливого отношения учащихся друг к другу? В чем это выражалось?

Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого сужд е ния?

Какими могут быть пожелания студенту-практиканту?

Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов занятия:

• организация и методика вводного инструктажа;
• соблюдение правил техники безопасности;
• самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;
• уровень использования технологической документации;
• соблюдение графической культуры на уроке;
• применение новых инструментов, приспособлений и приемов труда.

Нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся по технологии в начальных классах

В 1–м классе отметки за знания и умения учащихся не ставятся, а дается словесная оценка: хорошо, отлично. Если работа выполнена плохо, то учитель показывает ученику, что и как надо изменить или сделать, чтобы изделие стало лучше. Оценки выставляются со 2-го класса за выполнение изделия в целом, за отдельные технологическ4ие операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства материалов, пр а вильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила безопасной работы с ними; за умение различать семена цветочно-декоративных и ово щ ных растений, за выращивание растений и уход за ними.

Выполнение изделия в целом

Отметка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при с о блюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока).

Отметка «4» выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.

Отметка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия. За проявленную самостоятельность и творчески выпо л ненную работу отметку можно повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой. Изделие с нарушением конструкции, не отвечающей его н6азначению, не оц е нивается, оно подлежит исправлению, переделке. За готовое изделие во время проверо ч ной работы оценка ставится всем учащимся. (Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце года. Они могут быть проверкой усвоения отдельных операций после определенного количества уроков или как итоговый урок по видам труда.)

2. Отдельные технологические операции

Отметка «5» выставляется за точность выполнения различных видов разметки, ра с кроя материалов; правильность сгибания; выполнение равномерных стежков; точность выполнения изделий из деталей конструктора соответственно образцу или рисунку; бе з ошибочное распознавание крупных семян овощных и цветочно-декоративных растений, правильный уход за комнатными растениями без напоминания взрослых; экономное и р а циональное использование материалов, инструментов в зависимости от их назначения; умение составить план работы по наводящим вопросам (2-й класс), самостоятельно с о ставлять план после коллективного анализа конструкции изделия (3-й класс), составить план после самостоятельного анализа изделия (4-й класс); умение продемонстрировать изделие в действии (2-й класс), с объяснением (3-й и 4-й классы).

Отметка «4» выставляется, если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое – отклонение от линии разметки на 1 мм, нерационально использовал м а териал; порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; при распознав а нии 4-5 видов семян допустил не более одной ошибки; составил план работы по навод я щим вопросам учителя (2-й класс), вместе с учителем (3-й класс), самостоятельно сост а вил план предстоящей работы с 1 ошибкой (4-й к4ласс).

Отметка «3» выставляется, если ученик при разметке допустил неточность: от 3 до 10 мм во 2-м классе, от 2 до 5 мм в 3-м классе, до 2 мм в 4-м классе; неэкономно использовал материал (2-й класс), нерационально использовал материал и инструменты (3-й класс), соблюдал порядок на рабочем месте только с напоминанием учителя; при распознавании семян, всходов допустил 2-3 ошибки; при работе с деталями конструктора слабо закрутил гайки, не использовал контргайку; при составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил 3 логические ошибки (2-й класс), при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические ошибки (3-й класс), при самостоятельном составлении плана работы изготовления изделий допустил 2 логические ошибки (4-й класс). Для об ъ ективности оценки знаний и умений учащихся необходимо вести учет усвоения пр о граммных требований каждым ребенком. Примерная схема учета программных знаний и умений для 1-го класса приводится ниже. По аналогии учитель может составить схему и для 2-4-х классов. Оценка может быть объективн6ой в том случае, если учитель планирует опрос и наблюдения за учащимися. В план урока он записывает фамилии 3-4 учеников, за которыми будет наблюдать, как они соблюдают порядок на рабочем месте в течение всего урока, 3-4 учеников, у которых проверит умения точно размечать детали на материале, у 3-4 учеников – умения правильно и точно резать по линиям разметки, у следующих 3-4 учеников – умения аккуратно работать с клеем, выполнять стежки или работать, соблюдая правила безопасной работы с инструментами на уроках технического или сельскохозяйс т венного труда. Если ученик плохо справляется с тем заданием, которое проверяет учитель, то учитель обязан заново показать ребенку, как правильно выполнить работу. В этом сл у чае оценка ставится через несколько уроков. Так осуществляется индивидуальная работа с учащимися на уроке. Таким образом, за урок учитель выставляет несколько оценок, но все они будут выставлены за определенные знания и умения .

Формы работы студентов

Самостоятельная подготовка и проведение уроков технологии с использованием совр е менных технологий.

Подготовка и проведение различных видов внеурочной работы по художественно-эстетическому циклу дисциплин.

Профессиональные умения и знания

Студент должен:

• знать образовательный стандарт начального общего образования по технологии (см. приложение);
• уметь отбирать содержание и оптимальные приемы обучения и воспитания, обе с печивающие эффективную учебную деятельность, активность, самостоятельность, познавательный интерес учащихся;
• уметь анализировать содержание экспериментальных (альтернативных) программ и учебников, вносить необходимые изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический и наглядный материал;
• владеть способами гуманизации образовательно-воспитательного процесса в н а чальной школе;
• уметь осуществлять индивидуальный подход к учащимся, сочетать индивидуал ь ную, групповую и коллективную деятельность младших школьников в учебной и внеучебной работе по художественно-эстетическим дисциплинам;
• уметь разрабатывать материалы для проведения обучающего этапа эксперимента и реализовывать их в практике работы в школе.

Критерии оценки деятельности студента

При оценивании урока методист должен ориентироваться на умения, составля ю щие основу деятельности учителя по подготовке и проведению урока. Анализируя урок, проведенный студентом, методист руководствуется следующими критериями:

Умение студента определить место данного урока в системе всей темы;

Умение верно сформулировать тему, цели урока, реализовать их на уроке;

Умение определить структуру урока в соответствии с целью и логические связи между отдельными фрагментами;

Умение организовать познавательную деятельность детей на уроке, обеспечить выбор оптимальных методов и приемов обучения;

Умение ставить учебную задачу и реализовать ее в содержании урока и в выборе метода;

Умение сформулировать вопросы и задания ученикам, ставить их в определенной посл е довательности;

Умение организовать на уроке работу с учебником и другими средствами обучения;

Умение устанавливать межпредметные связи;

Умение контролировать процесс и результаты учебной работы, оценивать достижения учащихся.

В итоге методист определяет, достигнуты ли цели урока, реализован ли намеченный план, высказывает свои пожелания для дальнейшей работы студента и оценивает урок в целом.

«Отлично» - ставится за урок, самостоятельно и творчески подготовленный (ст е пень самостоятельности возрастает от этапа к этапу педагогической практики), на котором решены поставленные задачи; правильно определено содержание и объем учебного мат е риала; использованы оптимальные методы и приемы работы; учащиеся усвоили материал урока; у них сформировались необходимые представления и понятия по теме; максимал ь но активизировалась самостоятельная работа учащихся; выдержаны этапы урока и их с о размерность; эффективно использованы наглядные материалы и другие средства обуч е ния; объективно выставлены оценки; студент не допустил фактических и методических ошибок, обнаружил общую, педагогическую и речевую культуру.

«Хорошо» - ставится за урок, удовлетворяющий всем основным требованиям, предъявленным к отличному уроку, но имеющий некоторую нечеткость в работе студе н та; студент допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержал соразмерность этапов урока и т.п.

«Удовлетворительно» - ставится за урок, на котором цели и задачи выполнены не полностью; работа носила нечеткий характер, были допущены некоторые ошибки в изл о жении фактического материала.

«Неудовлетворительно» - ставится за урок, на котором цели и задачи не были в ы полнены; учащиеся не поняли материал; студент допустил грубые фактические и метод и ческие ошибки; познавательная активность учащихся не стимулировалась.

Отметка «неудовлетворительно» ставится также за неявку на урок без уважительной пр и чины и без предупреждения.

Приложение

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПР О ГРАММ

ТЕХНОЛоГИЯ

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НАПРАВЕНО НА ДОСТИЖ Е НИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:

• приобретение начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, их примен е ние в практической деятельности;
• формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
• развитие творческих способностей, пространственного воображения, сенсорики и мелкой м о торики рук в процессе различных видов технологической деятельности;
• воспитание трудолюбия, усидчивости, уважительного отношения к людям и результатам тр у да;
• овладение практическими способами планирования, организации и объективной оценки своей деятельности, применения правил сотрудничества в коллективной деятельности;
• получение опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно знач и мой объектов труда.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

общетрудовые знания, умения, навыки и способы деятельности

Трудовая деятельность человека. Мир профессий (общее представление об особенностях разли ч ных профессий). Традиционные ремесла . Семейные трудовые традиции. Предметы рукотворного мира. Современная техника. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека (общее представление). Организация трудовой деятельности. Пост а новка цели, планирование, оценка своей деятельности. Распределение рабочего времени. Осущ е ствление кооперирования и сотрудничества в трудовом процессе. Умение рационально размещать инструменты и материалы на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после заверш е ния деятельности. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструме н тами и материалами. Моделирование несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности): выдвижение идеи , поиск решения и коллективный выбор лучшего варианта, выбор средств достижения поставленной цели, изготовление изделия , оценка результатов.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ. ДОМАШНИЙ ТРУД

(опыт практической деятельности).

Многообразие материалов: природные материалы, древесина, бумага, картон, металл, ткань, пластичные материалы (называние, сравнение, использование). Сферы применения различных материалов. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное и с пользование и экономное расходование материалов . Поиск и применение информации для реш е ния практических задач: определение формы, размеров, последовательности сборки и изготовл е ния изделий по рисункам, схемам и чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов (линейки, угольника, циркуля). Использование измерений для реш е ния практических и учебных задач. Оценка и контроль качества изделия . Выявление дефектов и их устранение .

Изготовление плоскостных и объемных изделий из различных материалов. Основные техн о логические операции: резание, лепка, тиснение, плетение, сгибание, складывание,. Способы с о единения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу.

Сборка изделий из деталей конструктора. Типовые детали. Овладение приемами сборки и демонтажа изделий из деталей конструктора. Сборка моделей и макетов машин, механизмов, а р хитектурных сооружений, электроприборов из деталей конструктора. Изготовление изделия по техническому рисунку, сборочной схеме, образцу. Внесение изменений в конструкцию изделия . Проверка модели в действии. Создание изделия по собственному замыслу.

Домашний труд. Мелкий ремонт одежды и предметов быта. Декоративное оформление д о машней утвари и жилища. Несложный ремонт книг.

Понимание назначения и использования бытовой техники. Современная бытовая техника . Меры безопасности при использовании бытовых электроприборов. Экономное расходование эле к троэнергии.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ ПО ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ

Знать:

• рассказывать о роли трудовой деятельности в жизни человека;
• представлять последствия влияния технологической деятельности человека на окружа ю щую среду и здоровье человека;
• называть сферы применения и назначение различных машин, технических устройств и и н струментов;
• называть свойства и сферы применения различных материалов.
• Уметь:
• на основе наблюдения сравнивать и выделять особенности содержания различных профе с сий;
• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом;
• моделировать несложные объекты из деталей механического конструктора и различных материалов по собственному замыслу;
• определять материалы по внешним признакам, используя различные ощущения;
• на основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы и чертежи;
• оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленной задачей.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕ Я ТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:

• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изд е лия;
• применять информацию для решения технологических задач;
• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу; эскизу, чертежу;
• собирать модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, сборочной сх е ме;
• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
• осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;
• соблюдать правила личной гигиены и безопасные приемы работы с материалами, инстр у ментами, электроприборами;
• осуществлять сотрудничество в трудовом процессе.

ББК 74.268.3

ИГ. Моргунова

ОСОБЕННОСТИ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В статье с позиций дидактики раскрыты особенности урока технологии, проанализированы его отличия от других уроков начальной ступени обучения.

Ключевые слова: учебная деятельность, трудовая деятельность, предметно-практическая деятельность, мотивация, интеллектуальные умения.

THE PECULIARITIES OF TECHNOLOGY LESSON IN PRIMARY SCHOOL:

THE DIDACTIC ASPECT

The author of the article highlights the main features of a technology lesson and its differences from other lessons in elementary school.

Key words: educational activity, labour activity, practical activity, motivation, intellectual skills.

Урок технологии подчиняется общим закономерностям, принципам и правилам дидактики. Вместе с тем следует признать, что это очень специфичный урок, позволяющий говорить о его особенностях и некоторых принципиальных отличиях от других уроков начальной ступени обучения. Кратко охарактеризуем основные из этих особенностей.

1. На уроке технологии дети включаются в два вида деятельности одновременно: в трудовую и учебную. Каждая из этих видов деятельности имеет свою мотивацию и цель, свои закономерности, особую структуру и организацию. На уроке эти виды деятельности тесно связаны, образуя сложный комплекс учебных и трудовых действий и операций и взаимно влияя друг на друга. На разных этапах урока технологии то один, то другой вид деятельности может играть доминирующую роль. Наиболее значимой для ученика становится подготовка рабочего места к предстоящему труду: удобная и безопасная раскладка инструментов, правильный подбор материалов и прочее; основное внимание и силы он направляет на изучение свойств материала, который будет обрабатывать, или на рассказ учителя о каком-либо технологическом процессе, или на выполнение необходимых расчетов. Постоянно переключаясь с одного вида деятельности на другой, ученик должен не терять общую нить свой работы на уроке, ее логику, последовательно продвигаясь к цели. Это для младшего школьника достаточно трудная задача. Учитывая сказанное, можно утверждать, что деятельность, в которую включаются дети на уроке технологии, интегрирует свойства и качества двух достаточно разных видов деятельности и ее с полным основанием можно назвать комплексной учебно-трудовой деятельностью. Это предопределяет все прочие особенности и специфические черты урока технологии.

2. Двуединство цели урока является основной особенностью урока технологии. Труд детей на уроке - это не тот труд, которым заняты взрослые. Педагог включает детей в трудовой процесс на уроке, то есть это учебно-трудовой процесс. Каждый вид деятельности в таком процессе направлен на свой конечный результат, это и есть цель деятельности. Для трудовой деятельности это конкретный продукт труда: то изделие, изготовлением которого дети заняты, или какая-либо услуга. Получение этого продукта - конечная цель их трудовой деятельности на данном уроке. Учебная деятельность имеет иную цель - усвоение определенного объема знаний, как политехнического, так и общего характера, непосредственно связанных с содержанием труда детей; овладение сложными и простыми трудовыми умениями; закрепление некоторых умений и доведение их до уровня навыка.

Нельзя определить, какая из названных целей важнее. Для детей результат их трудовой деятельности (конкретный продукт труда) более привлекателен, следовательно, и более значим. Именно он в большей степени мотивирует их трудовую и учебную активность, способствуя возникновению доминирующих мотивов этой комплексной деятельности, особенно если продукт труда интересен, необычен, ярок, занимателен, красив; если ребенок знает, где и как он будет использовать изделие, какова польза от его работы. Это обусловлено тем, что мышление

младших школьников наглядно-образное. Конкретный объект труда изначально им понятнее, интереснее и привлекательнее, чем абстрактное теоретическое знание, связанное с ним. Интеллектуальные и практические умения, которые формируются в процессе трудовой деятельности, не воспринимаются младшими школьниками как важные компоненты учебной деятельности, которые подлежат целенаправленному усвоению. Они для детей - лишь средства, с помощью которых можно сделать нужную, полезную вещь.

Учитель же, наоборот, видит в продукте труда детей, в самом трудовом процессе, прежде всего, средства и способы решения многочисленных учебно-воспитательных задач урока технологии. Для него более значимым и важным является образовательный, воспитательный и развивающий результат учебно-трудовой деятельности детей. В этом заключается принципиальное отличие в понимании цели и значения урока технологии учениками и учителем.

Все это непосредственно отражается в деятельности учителя на уроке технологии, значительно усложняя ее, что проявляется в следующей особенности.

3. Педагог на уроке технологии выполняет две основные функции: организаторскую и конструктивную. Организуя процесс труда детей на уроке, он, прежде всего, озабочен его четкостью, логичностью, слаженностью, ритмичностью, безопасностью, завершенностью. Учитель должен хорошо знать общую структуру трудового процесса, его основные компоненты, особенности технологии изготовления конкретного изделия из определенных материалов и на этой основе рационально выстраивать работу детей. В данном случае его деятельность в большей мере похожа на деятельность технолога. Учитель выполняет функции руководителя «производства».

С другой стороны, он учит детей не только правильно трудиться, но и приобретать в процессе труда необходимые знания и умения; расширяет их кругозор; побуждает рассуждать, доказывать, исследовать; повышает их творческую и познавательную активность, самостоятельность и ответственность. На основе трудовой деятельности педагог формирует у детей постоянную привычку к умственному и физическому усилию, трудолюбие, ответственность, целеустремленность, аккуратность, чувство товарищества и взаимопомощь, то есть воспитывает социально значимые черты характера и качества личности. Учитель стремится не просто организовать труд детей, а так, чтобы в нем развивались все познавательные процессы: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь. Таким образом, в трудовой деятельности он решает целый комплекс учебно-воспитательных и развивающих задач, реализуя основные функции образовательного процесса в начальной школе.

4. Сложность урока технологии для учителя обнаруживается также в многообразии педагогических задач, которые ему приходится решать, организуя учебно-трудовую деятельности детей. На практике это проявляется в особой группировке и формулировке учебных задач урока технологии. Считаем обоснованным и целесообразным существующее в методике преподавания технологии деление комплекса учебных задач урока на группы в зависимости от ведущих знаний и умений, формируемых на уроке. В соответствии с этим подходом все учебные задачи урока технологии разделены на четыре группы.

Задачи группы А связаны с обучением детей планированию предстоящей трудовой деятельности. Они включают обучение детей целеполаганию, анализу объектов и технических заданий, чтению графических изображений, определению порядка изготовления изделия, выполнению разметки материала и другие.

Задачи группы Б включают овладение детьми конкретными приемами работы. Сюда входят простые трудовые умения (резать, клеить, шить, сгибать, складывать и другие трудовые операции), не научившись выполнять их, невозможно сделать даже самое простое изделие. Это учебные задачи, направленные на формирование ручной умелости младших школьников.

Задачи группы В связаны с формированием культуры труда детей. Это самый широкий и самый важный, на наш взгляд, спектр учебных задач, включающий такие направления работы учителя, как обучение детей подбору материалов и инструментов, правильному расположению их на рабочем месте, овладение безопасными приемами работы инструментами и приспособлениями, поддержание порядка на рабочем месте, использование рациональных приемов и экономных способов работы и другие. Приоритетная значимость этих задач урока определяется, прежде всего, тем, что культура труда - это часть общей культуры человека. Поэтому учебные задачи этой группы тесно связаны с воспитательной и развивающей функциями урока технологии.

Задачи группы Г направлены на овладение детьми первоначальными политехническими и

технологическими знаниями. Решение этих задач предполагает сообщение детям сведений об основах производства, истории изобретения инструментов и приспособлений, о свойствах материалов, их получении, особенностях некоторых технологических процессов, о народных промыслах и другие. Материал излагается в тесной связи со знаниями по общеобразовательным дисциплинам. Это способствует расширению политехнического кругозора учеников; формирует их технологическую культуру; пробуждает интерес к различным отраслям производства, технике, творчеству, народному прикладному искусству, истории родного края.

5. Структура урока технологии также своеобразна, поскольку содержит много таких этапов, которые отсутствуют в структуре других уроков. В ней нашли отражение следующие виды деятельности - трудовая и учебная. Поэтому названия, последовательность, содержание этапов урока технологии весьма специфичны. Именно в структуре урока технологии наиболее зримо обнаруживается взаимопроникновение и взаимовлияние трудовой и учебной деятельности. Это проявляется в том, что этап трудовой деятельности наполняется ярко выраженным дидактическим содержанием. В свою очередь этап учебной деятельности приобретает практическую направленность, его содержание напрямую зависит от содержания трудового процесса.

6. Современный урок технологии должен быть насыщен интеллектуальными компонентами, активизирующими мыслительную деятельность детей. Следует отказаться от подхода к нему как к уроку узко практической направленности. Младшие школьники должны усвоить главный принцип любого труда - прежде чем что-либо сделать руками, нужно хорошо подумать, поработать головой. Одновременно с этим преобладающей на уроке все-таки является предметно-практическая деятельность учеников. Это позволяет решать одну из приоритетных задач развития детей младшего школьного возраста - обогащение их сенсорного опыта. На основе сенсорного познания формируется рациональное познание. Немаловажным является и то, что предметно-практическая деятельность формирует практический склад ума. Кроме того, целенаправленная работа по развитию сенсомоторики в этом возрасте помогает детям более успешно овладевать некоторыми учебными умениями. В этом смысле уроки технологии имеют уникальную возможность. Учитывая это, большая часть учебного времени урока технологии (около 70%) отводится на практическую работу детей.

7. Положение о том, что урок технологии должен носить политехнический характер, в последнее время часто подвергается критике. Высказываются мысли, что гуманно-личностный подход к ребенку и культурологическая направленность общего образования несовместимы с понятием политехнизма, поскольку политехническое образование связано с подготовкой рабочих для производственной сферы, с ремесленно-технологическим обучением и профориентацией . Однако следует подчеркнуть, что подлинный политехнизм весьма далек от ремесленно-сти. Он предполагает сообщение школьникам сведений не только о производственной сфере, но также о роли науки и техники в жизни и трудовой деятельности людей, о перспективах их улучшения и совершенствования на основе современного научного знания, возможностях личностного развития и самореализации в труде. Кроме того, политехническая подготовка предусматривает овладение детьми широким набором умений, не профессионального (узкоремесленного), а общего характера, позволяющих им осуществлять деятельность в любой сфере материального и нематериального производства, быстро совершенствоваться и переучиваться по мере необходимости. К таким умениям относятся, прежде всего, умения, связанные с управлением машинами, механизмами в широком смысле (приборы, автоматы, компьютеры и прочее). Немаловажным является и овладение общетрудовыми умениями (планировать, анализировать условия деятельности, осуществлять контроль, регулировать деятельность и другие), которые по своей природе близки к политехническим умениям и являются сложными, обобщенными. Именно такие сложные гибкие умения, основанные на широком политехническом кругозоре, позволяют человеку включаться в творческую деятельность по преобразованию окружающего мира, быть более свободным в выборе путей и средств решения стоящих перед ним трудовых задач.

Таким образом, понимание общих особенностей урока технологии в начальной школе позволяет педагогам при конструировании уроков разных типов более осознанно подходить к выбору методического наполнения каждого конкретного урока.

Литература

1. Голубева Л.В., Чегодаева Т.А. Анализ урока: типология, методики, диагностика. - Волгоград: Учитель, 2007.

2. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования. - М.: Академия, 1999.

Моргунова Ирина Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования ПИ Бурятского государственного университета. E-mail: [email protected]

Morgunova Irina Gennadjevna, candidate of pedagogical science, assistant professor of department of primary and preschool education pedagogy of Pedagogical Institute of Buryat State University. E-mail: [email protected]

УДК 371.107 (571.54)

Ж А. Муханаева

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛ ВНУТРИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЮДЖЕТНЫХ СРЕДСТВ

В статье описывается опыт создания модели реально действующей образовательной сети в условиях сельской местности.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, межвозрастное взаимодействие, социальное партнерство, сетевые события.

NETWORK COOPERATION OF SCHOOLS WITHIN A MUNICIPAL DISTRICT AS A FACTOR OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION AND EFFECTIVENES

OF BUDGET SPENDING

This article describes the real experience of educational network in the rural area.

Key words: network interaction, network events, social partnership, interaction of schoolchildren of different generations.

Современным отражением поиска новых форм взаимодействия стало сетевое взаимодействие, которое в современной литературе интерпретируется применительно к виртуальной среде и социокультурному пространству. Сегодня сети, которые создают условия для возможного действия, но не обеспечивают взаимный интерес субъектов, не столь важны. Появляются сети, порождающие новые человеческие отношения, поддерживающие реальное взаимодействие субъектов, педагогических идей. В данной статье мы рассматриваем один из таких примеров.

Проблема развития сельской школы приобрела особую актуальность в контексте реализации идей профильного обучения, введения института единых экзаменов, общенациональной системы контроля качества образования. Сложность обеспечения профильного обучения в условиях сельской школы актуализировала проблему организации сетевого взаимодействия.

В 2004 г. Сосново-Озерская СОШ №1 совместно с отделом образования района взялась за разработку проекта «Модель профильного обучения в муниципальной образовательной сети Еравнинского района». Образовательная сеть всего района была разбита на три образовательных округа. В каждом из них определена опорная школа, при которой велась основная координационная работа данной сети. Объединение ресурсов, обеспечение открытости школы для создания пространства, развития каждого ребенка - вот главная цель данного проекта.

Вся проблематика проектирования профильного обучения в нашем районе и направления деятельности были четко определены и распределены между руководителями школ и специалистами отдела образования. Разработаны нормативно-правовая база введения профильного обучения, различные модели и формы сетевого взаимодействия, научно-методические основы формирования индивидуальных учебных планов, модель профессионального самоопределения сельских школьников, программа изучения общественного мнения, система сетевого повышения квалификации, основы деятельности Муниципальной экзаменационной комиссии, модель портфолио учащихся района и мн. др.

3.Средства обучения на уроках технологии в начальных классах.

Другим важным компонентом методической системы трудового обучения в начальных классах являются средства обучения. Схематично их можно представить следующим образом:

Средства обучения

Учебники Дидактические наглядные

материалы

Изобразительные натуральные

Чертеж - материалы, инструменты

ГИК - коллекции инструменты

ТК, ПК - ПТК

Таблицы - развертка, выкройка

Фотографии - образец

На уроках трудового обучения используется большое количество разнообразных средств обучения. Они необходимы, чтобы учитель мог ознакомить учащихся с объектом труда и ходом работы по его изготовлению; с инструментами, которые будут использованы при обработке материала, с приемами работы этими инструментами; с материалами из которых будут выполнены изделия, с их свойствами и способами обработки. Широко используются в процессе обучения натуральны наглядные пособия. Это прежде всего образец изготавливаемого предмета, его развертка или выкройка, материалы и инструменты, применяемые на уроках. Рассмотрим некоторые из средств обучения.

Образец предмета создает у детей общее представление об объекте предстоящей трудовой деятельности. Образец – это конкретный предмет, который при его рассмотрении будет мысленно расчленен на отдельные составляющие детали, дальнейший анализ которых позволит определить действия и операции, необходимые для изготовления всего изделия. Отсутствие образца, особенно на первом его этапе, делает выполнение детьми операций, необходимых для изготовления, случайным и неосознанным. Неумение, отсутствие времени или нежелание учителя подготовить образец к уроку и правильно организовать работу с ним пооперационному показу и диктовке выполняемых действий, которые резко снижают обучающий и развивающий эффект уроков трудового обучения.

Наличие образца и правильная организация работы с ним вызывают активные сознательные действия, служит развитию логического мышления, учит наблюдательности. Описание образца развивает связную речь, обогащает словарь специальными терминами, обозначающими пространство, форму предметов, их взаиморасположение и выполняемые с ними пространственные перемещения, связывают речь детей с их жизнью и трудом.

Развертка или выкройка изделия приносит большую пользу при анализе образца, при чтении графических изображений, при сборке изделия и при контроле за ходом работы, то есть, каждый раз, когда следует соотнести части и целое. Учащиеся лучше понимают конструкцию.

Развертка – это такое совмещение всех точек ее поверхности с плоскостью, при котором все длины остаются неизмененными (вычерчивается без клапанов).

Выкройка - это развертка с дополнительными частями, помогающими сборке (клапанами).

ПТК (предметно- технологическая карта) – последовательный рад операций, показывающих ход работы по изготовлению изделия, т.е. процесс изготовления представлен рядом заготовок, выполненных из нужного материала.

Заготовка – предмет производства, из которого дальнейшей обработкой получают готовое изделие (листы бумаги, куски ткани, поролона, проволоки и т.д.), т.е. это материалы. Заготовки крепятся в нужном порядке. Такая карта легко воспринимается детьми, так как при необходимости можно потрогать заготовку руками внимательно рассмотреть каждый этап, что очень важно при обучении первоклассников, используется для организации самостоятельной работы

Материалы, инструменты и приспособления будут считаться наглядными пособиями только в момент ознакомления с ними. На уроке технологии используются ручные инструменты: ножницы, шило, игла и т.д. особую группу составляют контрольно- измерительные: линейка, угольник, циркуль.

Чертеж- изображение предметов, выполненных с указанием их размеров, масштабов, необходимых для изготовления

ГИК (графическая инструкционная карта) Отличается от ПТК тем, что процесс изготовления представлен в виде технически рисунков.

Для более успешного достижения поставленной на уроке цели учителям начальных классов рекомендуется использовать несколько средств обучения в комплексе.

Таким образом, при выборе средств обучения учитель должен учитывать степень подготовленности учащихся к восприятию более конкретных (натуральных) или более условных (изобразительных) наглядных пособий, а также, имеющиеся у учеников знания, умения и навыки.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «принцип» 2.Раскройте содержание принципа систематичности и посильности.3. Какие группы методов применяются при изучении технологии? 4. Охарактеризуйте метод демонстрации. 5.Обоснуйте необходимость использования средств обучения на уроках технологии.

Литература

1.Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2.Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Прсвещенеие, 1986.

3.Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских Просвещение, 1988.- М.

4.Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. -М.:Прсвещение, 1977.

Лекция №3 Особенности организации урока технологии

в начальных классах

1.Требования к урокам технологии

1. Требования к урокам технологии.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Для того чтобы урок достиг поставленной цели учителю необходимо учитывать некоторые требования, к которым можно отнести следующие:

Учет единства учебного и воспитательного процессов;

Направленность учебно-воспитательного процесса на формирование творческой личности, активной жизненной позиции учащихся;

Общественная направленность труда и учебной деятельности;

Дидактическая определенность и четкость уроков;

Соблюдение всех дидактических принципов обучения;

Учет психолого-физиологических особенностей младших школьников.

Уроки технологии по сравнению с другими предметами, изучаемыми школьниками имеет ряд специфических особенностей, которые нужно учитывать при организации процесса обучения. В большинстве случаев основная масса учебного времени отводится на практическую работу учащихся (в традиционной программе, в программе «Школа мастеров» и других). Также следует отметить, что все объекты труда, изготавливаемые детьми находят практическое применение в школе, в семье. В процессе работы на уроке учащиеся работают различными ручными инструментами, поэтому необходимо обучать учащихся правилам техники безопасности и следить за обязательным их выполнением. Для того чтобы процесс обучения был эффективным в школе должна ия для учащихся начальных классов. При выполнении данного условия дети будут приучаться к четкости работы,

2.Типы уроков технологии в начальной школе.

Для любого урока технологии характерны следующие этапы:1)постановка перед учащимися цели трудового задания и учебных задач урока; 2)Подготовка к выполнению трудового задания; 3)Организация и подготовка рабочего места; 4)Выполнение учащимися трудового задания; 5)Подведение итогов урока.

Типы уроков определяются по разным критериям: по содержанию (по обработке ткани, бумаги и т.д.); по способу проведения (уроки- экскурсии, киноуроки, уроки по самостоятельному изготовлению изделий); по целям обучения (уроки по формированию политехнических знаний, трудовых умений, по закреплению знаний и умений, комбинированные уроки.

В зависимости от цели урок может быть отнесен к одному из типов: урок изучения нового; урок повторения; урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков, урок объединенный или комбинированный, урок контрольный – проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Урок изучения нового материала. Основная цель – познакомить учащихся с обработкой нового материала. Проводятся обычно в начале изучения темы.

Урок повторения. Цель данного типа уроков – помогать учащимся свободно овладеть приемами работы инструментами.

Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Основная цель – предоставить ученикам возможность использовать имеющиеся у них знания, умения и навыки в новых условиях при решении задач другого типа, то есть предполагается творческая работа. Проведение уроков подобного типа требует знания учащимися всех приемов обработки нужных для изготовления изделия материалов.

Комбинированный урок. Наиболее часто используемый тип урока, так как он содержит все основные этапы, но каждый из них может содержать любые элементы, присущие другим типам уроков.

В настоящее время следует обратиться к тем специфическим основаниям, которые для трудового обучения являются наиболее существенными, определяющими. Конышева Н.М. выделяет уроки по содержанию работы. Можно выделить три основных типа уроков:

1.Рационально-логические (решение логических задач). Рационально-логические задания предполагают достаточно жесткий и осознанный анализ конструкции и установления совершенной определенной, единой логики работы. К таким заданиям можно отнести все, что по преимуществу осмысливается разумом и меньше оценивается эмоционально: аппликации-головоломки, объемное конструирование, задачи на симметричное вырезание, переплетные работы, разметочные, расчетно-измерительные построения и т.д. Главное в подобных работах – проанализировать конструкцию, выявить, какому принципу подчинено взаиморасположение деталей, установить способы работы и т.д. Эти задачи решаются рассудочным путем; на таких уроках уместны расчеты, вычисления, выполнение эскизов, чертежей, схем.

2.Эмоционально- художественные (создание художественного образа).

Эти уроки предполагают поиск и воплощение оригинального художественного образа, выражающего эмоциональное состояние или какую–нибудь художественную идею. Это, например, различные художественные композиции на плоскости, лепка из пластилина, скульптуры из природного материала. Такие работы не могут выполняться по жесткому плану. Выполняя эти задания ребенок по возможности самостоятельно выполняет работу. Задача учителя – максимально пробудить и по возможности расширить, обогатить образные впечатления детей.

3.Урок ознакомления с новыми приемами работы. Предполагается, что большая часть будет уделена демонстрации и поэтапной отработке конкретных практических действий. Подобные уроки проводятся в тех случаях, когда необходимо освоить какие-то трудоемкие, но нужные и применяемые во многих работах практические приемы, например резания, плетения, шитья. На этих уроках не проводятся специальные опыты, те или иные свойства изучаются попутно в процессе практической работы.

По характеру познавательной деятельности учащихся уроки можно разделить на репродуктивные и творческие.

Лутцева Е.А. выделяет следующие типы уроков технологии: урок-экскурсия, урок-исследование и урок- практикум. Раскроем особенности этих уроков.

Урок – экскурсия носит познавательный или исследовательский характер

Познавательные экскурсии проводятся в музеи на доступное производство, в учреждения сферы обслуживания и т.п. Основной задачей является дать детям представление о процессе труда людей, воспитывать уважение к их труду. Но и в них можно ставить перед ученикам исследовательские задачи, например, расспросить работников учреждения, производства об особенностях их труда, используемых материалах, технологии их обработки и др. (например в ремесленнических мастерских – декоративно-прикладные работы).

Экскурсии с преобладанием исследовательской деятельности, наблюдений в основном связаны с выходом в природу, на улицу, т.е. при знакомстве с окружающим миром – биосферой и техносферой. Природа рассматривается как источник всех материалов, с которыми работают дети – и натуральных, и искусственных и синтетических.

Урок – исследование включает обращение к личному опыту детей и предполагает проведение наблюдений, небольших исследований, обобщения, выявление и осознание проблемы информационно-познавательной или конструктивно-технологической, формулирование выявленной проблемы.

Поиск путей решения проблемы включает проведение опытных наблюдений, практические исследования (например, свойств материалов); поисковые практические упражнения (поиск конструктивных особенностей, определение способа выполнения технологической операции, и др.)

Открытие нового знания предполагает озвучивание и фиксация наблюдаемых явлений, обсуждение найденных решений с опорой на реальные предметы, выбор оптимального решения; обобщение включает формулирование новых знаний, умений; применение нового знания в различных ситуациях.

Урок-практикум также предполагает открытие нового знания, но в отличии от урока –исследования это процесс включает в себя:

Выполнении пробных, поисковых упражнений;

Наблюдение, изучение устройства сложных узлов изделия;

Наблюдение сложной конструкции в разборе.

Примером может служить тема урока «Разметка деталей по шаблону» в 1 классе. После общего анализа организуется пробное упражнение в правильном выполнении приема разметки по шаблону (наложение шаблона на заготовку, обводка по контуру и одновременное удерживание шаблона рукой, проверка правильности выполненной операции путем накладывания шаблона.

3.Подготовка учителя к проведению урока технологии.

Проведение любого урока, в частности урока технологии требует от учителя очень тщательной подготовки. Для этого учитель должен хорошо знать содержание учебной программы, свойства, производство, технологию обрабатываемых на уроках материалов, характеристику и приемы действия ручных инструментов и многое другое.

Процесс подготовки учителя к уроку можно представить следующими этапами: ознакомление с программой и учебниками; подготовка материальной базы уроков; ознакомление или составление тематического планирования уроков для определения места, цели и учебных задач конкретного урока технологии в системе других уроков; написание конспекта урока.

Так как система уроков технологии должна строиться на постепенном усложнении используемых учениками приемов работы, как практической, так и умственной, то ознакомлении с программой курса учитель выписывает те знания и умения, которыми должны овладеть ученики в течении учебного года; учитывать межпредметные связи; опираться на план воспитательной работы класса и школы.

Процесс планирования работы на год можно разделить на два этапа: перспективное планирование; составление календарно-тематического планирования.

Перспективное планирование составляется на целый учебный год или полугодие и предполагает выделение из общего количества часов, отведенных на изучение каждого раздела сколько часов будет в каждой четверти. После этого идет составление календарно-тематического плана работы на го, четверть или полугодие, в котором отражается тема каждого урока и их последовательность с указанием количества часов. В программах по технологии последовательность уроков не обозначается, поэтому учителю необходимо самому продумать разумное чередование изучения различных техник работ, чтобы обеспечить разнообразие видов работ учащихся и возможность переноса трудовых операций с одного материала на другой.

Большую сложность, особенно для начинающих учителей начальных классов вызывает определение каждой конкретной темы урока. Многие методисты и педагоги обращают внимание на следующую проблему: тема урока часто формулируется на основе наименования изделия, которое будет изготавливаться или на основе используемого материала, а такого быть не должно. Любое изделие является лишь средством, позволяющим реализовать содержание урока.

В качестве примера формулировок, можно привести некоторые темы, предложенные Конышевой Н.М. по учебнику «Чудесная мастерская» для 2 класса.

При написании конспекта урока учитель указывает: порядковый номер урока; тему урока, изделие, которое будут изготавливать учащиеся; задачи урока; материалы, оборудование и инструменты, необходимые для работы. Следует также указать какая наглядность будет использована на уроке и предполагается ли специальная подготовка учеников.

4.Методический анализ уроков технологии.

Анализ урока технологии можно представить следующим образом (по материалам Лутцевой Е.А.).

1.Соответствие темы урока содержанию технологического образования.

2.Место урока в системе уроков по данной теме.

3.Взаимосвязь темы урока, его цели и образовательных задач (обучения, развития и воспитания).

4. Тип урока (экскурсия, исследование, практикум, проект).

5.Как решались поставленные задачи (деятельность учителя и деятельность учащихся):

1.1. Какая методика использовалась: репродуктивная (объяснительно-иллюстративная) или продуктивная (деятельностная, проблемная).

Если репродуктивная, то обоснованность ее использования для решения развивающих задач.

1.2. Степень информативности познавательно-информационной части урока (случайная, предметная –технико-технологического характера).

1.3. Полнота аналитической части урока (анализ образца или образцов):

Использование наглядного материала (с какой целью: иллюстрация объяснения учителя или источник открытия нового знания);

Использовался ли предшествующий опыт детей;

Вопросы к учащимся (на констатацию наблюдаемого, на повторение ранее изученного, на размышление, на поиск нового решения проблемы);

Как вводилось новое знание и умение (показ с последующим повторением приема, самостоятельные размышления и пробные поисковые упражнения);

Реакция учителя на неправильные ответы (не обращает внимания и пропускает, исправляет сам, переводит в проблемную ситуацию)

1.4. Как осуществлялось планирование предстоящей практической работы (готовый план, определение порядка работы учащимися);

1.5. Степень самостоятельности учащихся в их практической работе (зависит от анализа задания (констатирующий или всесторонний), наличия базы наработанных качественных практических умений).

1.6. Все ли ученики справились с работой. Типичные затруднения.

1.7. Качество выполненной практической работы (качество закрепляемых умений, нового умения).

1.8. Личность учителя (характер общения – авторитарный или демократичный, темп речи, внешний вид, поощрения)

6. В каких моментах урока решались воспитательные задачи.

7. Носил ли урок в целом развивающий характер (Соотношение активной деятельности учителя и учащихся. Самыми говорящими на уроке должны быть ученики – это развитие)

Так как в настоящее время существует несколько программ по технологии, то следует рассмотреть и другие варианты анализа урока технологии. Конышева Н.М. предлагает анализировать урок в два этапа: самоанализ и анализ и оценка присутствующих на уроке.

При самоанализе учитель может опираться на следующие вопросы:

Что из задуманного удалось осуществить лучше всего?

Какие моменты оказались неожиданными и как удалось сориентироваться в данной ситуации?

Какие выводы можно сделать?

Все ли вопросы, обращенные к учащимся были сформулированы правильно и четко?

Что учителю не удалось и почему?

Все ли поставленные задачи были выполнены?

Для методического анализа урока присутствующими можно использовать следующие моменты:

Указать тип урока по содержанию.

Целесообразность сформулированных задач урока. Соответствие их типу данного урока.

Соответствие действий учителя типу урока и поставленным задачам.

Адекватность действий учителя запланированному на уроке.

Целесообразность использования репродуктивных и творческих заданий.

Как реализовалось воспитательное значение урока

Целесообразность используемых форм организации работы.

Правильность, точность, выразительность речи учители.

Умение учителя установить контакт с учениками.

Формирование у учащихся внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу.

На сколько решены поставленные задачи.

Оценивание поведения и деятельности учителя в целом

Таким образом, мы рассмотрели особенности урока технологии в начальных классах.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите требования к урокам технологии. 2. Выделите типы уроков по содержанию 3. Перечислите типы уроков, выделенных Конышевой Н.М. и охарактеризуйте их. 4. Какие этапы включает подготовка учителя к уроку.

Лекция № 6 Формирование графических умений на уроках технологии.

2.Методика работы с изобразительными пособиями

1.Виды графических пособий. Элементы графической грамоты.

В Программе «Технология». / Сост. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д./ графические умения включают в себя следующие группы умений: различать графические изображения и условные обозначения на них, читать и использовать предметные и графические карты; проводить линии разной толщины и направления по линейке и шаблону; читать и использовать разметку контроля и планирования, чертежи деталей; строить прямоугольники, делить их на части с помощью угольника, линейки; размечать геометрические фигуры, имеющие различную форму.

Программа ориентирует учителя начальных классов на использование на уроках труда основ графической грамоты, элементов технического черчения. Обучение детей чтению простейших чертежей и технических рисунков, выполнению разметки проводится в процессе выполнения учащимся разнообразных практических работ, изготовления из бумаги, картона и других материалов.

К графическим наглядным пособиям относятся технические и художественные рисунки, эскизы и чертежи, технологические карты, графические инструкционные карты (ГИК)

Чертёж выполняется по установленным правилам графического изображения с помощью чертёжных инструментов и соблюдением масштаба, а эскиз – это тот же чертёж, но делается от руки.

На художественном рисунке предмет изображается с одной точки зрения так как он выглядит на самом деле и выполняется на глаз. Технический рисунок более точно передает информацию о предмете, выполняется в изометрии (отношение всех сторон 1:1:1) с указанием размеров, необходимых для изготовления изображаемого предмета.

На технологической карте изображается инструкция о ходе выполнения изделия, представленной в виде технических рисунков, показываются приемы выполнения нужных операций и необходимые материалы и инструменты.

Чертёж – это документ, содержащий изображение документа в нескольких проекциях. Чертёж выполняется по установленным правилам графического изображения с помощью чертёжных инструментов и соблюдением масштаба. Чертёж даёт полное представление о форме предмета, его видах, размерах. Даже самую простую поделку трудно изготовить без чертежа, эскиза, технического рисунка. Все чертежи выполняются по государственным стандартам. Изображение предметов на чертежах выполняются по правилам проецирования, и может осуществляться на несколько плоскостей. На чертежах эти проекции называют видами: фронтальная – вид спереди; горизонтальная – вид сверху; профильная – вид слева.

При выполнении чертежа выделяется контур, детали развёртки; размерные линии одинаково удалены от линий контура, выполнены сплошной тонкой линией, на конус которой стрелки. Они ограничены высокой (тонкой) линией. Размеры проставлены над размерными линиями, в середине.

Для правильного выполнения графических изображений необходимо знать значение условных обозначений линий чертежа и их практическое использование.

Основная линия – линия видимого контура, предмета, детали. В начальных классов её используют для обозначения линии видимого контура, линий отрезка, разреза, надреза, для обозначения прорези. Основная линия может быть вычерчена толщиной от 0.6 до 1.5 мм. (на демонстрационных таблицах её можно увеличить в несколько раз, чтобы учащиеся, сидящие в конце класса, могли её видеть).

Ребенок, становясь школьником, продолжает приобретать навыки на уроках технологии, или, как их называли в советское время, уроках труда. В начальной школе, в возрасте от 7 до 10 лет, учащиеся осваивают новые для них подручные материалы и совершенствуют приобретенные ранее (в детском саду) навыки. Предлагаем рассмотреть, как сделать для первого класса программу «Технологии» более увлекательной и интересной. Такие уроки точно понравятся младшим школьникам.

Предмет «Технология» в 1-м классе

Предмет «Технология» имеет практическую направленность в развитии ребенка. Данный предмет является опорным в формировании у школьника системы универсальных действий процесса обучения. В предмете «Технология» заложены все элементы образовательной деятельности (постановка задачи, ориентирование в ней, планирование, нахождение практического способа решения, наглядный результат). Ребенок, практикуясь на уроках технологии, выстраивает алгоритм верных действий процесса обучения и на других школьных предметах. Практическая работа на уроках технологии является средством всестороннего развития школьника и становления его личностных качеств, значимых в социуме.

Разработан курс предмета «Технология» (программа 1 класса) по ФГОС - Федеральному государственному образовательному стандарту. ФГОС действует в нашей стране с 2011 года. Предусмотрены уроки технологии (1 класс) в «Школе России» по ФГОСу, «Перспективе» и других традиционных видов программ обучения.

Основные задачи курса в начальной школе

Уроки технологии преследуют комплекс задач и целей. Среди них:

• познание окружающего мира как целостной картины, осмысление единства человека и природы;
• развитие эстетического и художественного вкуса, образного мышления, развитие творческого потенциала;
• осознание многонациональности страны и патриотизма, в результате знакомства с народами России и их ремеслами;
• освоение разных трудовых навыков и умений, осмысление технологического процесса, формирование базы конструкторско-технологических умений с применением технологической карты;
• формирование ответственности за качество и результат своей работы;
• умение работать в новых условиях и с новыми материалами, мотивация на положительный результат;
• составление плана действий и способов его реализации;
• формирование чувства сотрудничества, уважения чужого мнения, взаимодействие с другими детьми в рамках правил;
• формирование собственной оценки изделия и работы, осознание ее недостатков и достоинств.

Примерная структура урока технологии в 1 классе

Теперь поговорим подробнее о структуре. Уроки технологии в 1 классе (по ФГОСу) подразумевают организаторскую деятельность учителя на уроке и установление им Структура уроков технологии может включать следующие моменты:

• теоретические (вводная часть урока, сообщение и объяснение темы);
• ознакомление с материалом, наблюдение и опыты (знакомство с новыми материалами и их свойствами, при необходимости проводится показ приемов технических моментов);
• анализ образца изделия или отдельных его частей (осмысление формы изделия, его структуры и предназначения);
• составление плана действий для изготовления изделия (проведение учителем краткого устного инструктажа, обсуждение с учениками последовательности действий);
• практическая часть (освоение и выполнение учащимися технологических операций в соответствии с поставленной целью);
• итоговая часть (подведение итогов по освоению теоретических и практических занятий, анализ результатов работы).

Примеры практических работ с природными материалами

В начале учебного года уроки технологии для 1-го класса целесообразно начинать с изучения природы в целом и природных материалов. Для проведения практических занятий по теме «Природа и мы» отводится от 5 до 7 часов. Первые 1-2 занятия по планам «Технологии» 1 класс посвящены направлениям:

1. Городская природа и сельская природа. Рукотворный мир.
2. Творчество и природные материалы.

Следующие часы отведены практическим работам с природным материалом. Содержание данных работ может включать в себя такие понятия, как виды и наименования природных материалов, способы и приемы работы с ними, сбор и организация правильного хранения, сушка, покраска природных материалов. Темы для проведения практических уроков на тему «Природа и мы», могут быть такими:

1. Аппликации из осенних листьев и семян. В качестве художественного дополнения можно применять вырезанные элементы из цветной бумаги, а также художественное оформление с помощью
2. Изготовление фигурок (животные, насекомые, человечки, грибочки) из веточек, шишек, каштанов, желудей. Вспомогательный материал - пластилин.
3. Композиция из листьев и веточек. Составление орнамента из них.

Примеры практических работ с пластилином

Для уроков технологии в 1 классе, посвященных работе с пластилином можно выделить 4-5 учебных часа. Учителю рекомендуется рассказать первоклассникам о свойствах пластилина, о правильной, аккуратной работе с ним (использование специального ножа и дощечки) и показать основные приемы работы с этим материалом.

Варианты практических работ с пластилином весьма разнообразны. Например, для первых уроков подойдет изготовление Простые формы яблока или груши из пластилина соответствующего цвета под силам станет сделать каждому ребенку. Для этого необходимо продемонстрировать образец фрукта, затем рассказать, как отсечь нужное количество пластилина и какую форму (круг, овал, грушевидную) придать заготовке. Из коричневого цвета сделать плодоножку фрукту, и добавить плоский зеленый лист для красоты.

Более сложным станет изготовление пластилиновой гусеницы, так как звенья ее туловища дети должны скатать и сделать одинакового размера, а затем скрепить между собой. На голове должны быть глаза, рот, нос гусеницы, а также усики.

Интересным будет вариант урока в технике «рисования пластилином». Это скатывание жгутиков из пластилина, с последующим укладыванием этих жгутов на лист с прорисованным контуром (например, бабочка, гриб, снеговик и т. д.). Получается своего рода объемный рисунок.

Изготовление бумажных изделий

Большое место курса технология 1 класс «Школа России», около 15-16 часов, уделяется изготовлению разных видов бумажных изделий. Ребенок на этих уроках (с помощью учителя) должен уметь организовывать рабочее место, знать правила безопасного обращения с ножницами, осваивать новые навыки (вырезание, склеивание и т. д.).

К видам бумажных работ относится изготовление аппликаций, работа с использованием шаблонов, вырезание по ним, квиллинг, изготовление оригами и бумажных украшений на Новый год, изготовление объемных рисунков из скатанных шариков салфеток и многое другое.

Аппликации, мозаики и украшения из бумаги

Вариантов аппликации, изготовленных на технологии в 1 классе, может быть множество. От простых, где крупные детали не требуют филигранной вырезки (ваза с цветами, снеговик, домик) до сложных композиций (подводный мир, пейзаж, украшенная елка, цветочная поляна и др.). Перед изготовлением аппликаций важно сделать набросок, эскиз.

Объемные мозаики можно изготавливать в технике сминания с последующим приклеиванием однотонных салфеток нескольких цветов. Рисунок для таких мозаик должен быть достаточно крупным и схематичным (рыба, корабль, машина, цветок и др.) и также прорисован с видимыми для ребенка границами.

Знакомые с детства родителям бусы из звеньев цветной бумаги и снежинки на окна актуальны и сейчас. Аккуратно вырезанные полоски из цветной бумаги, склеенные в кольца между собой отлично развивают мелкую моторику. А вырезание снежинок учат терпению и усидчивости. Для удобства узор снежинки необходимо нарисовать заранее.

Работа с текстилем и фурнитурой

Раздел уроков технологии, связанных с текстилем, включает в себе 5-6 учебных часов. На этих занятиях ребенок изучает виды тканей, осваивает работу с ними, узнает о мерах безопасной работы с иглами и ножницами, постигает основные приемы кроя.

Среди текстильных занятий для 1 класса можно выделить изготовление тряпичной куклы, освоение простейших видов швов, пришивание пуговицы, простейшую вышивку, вышивку крупным бисером.

Куклы, пуговицы и швы

Для изготовления тряпичной куклы на уроке технологии потребуется светлая натуральная ткань или марля, цветные лоскутки ткани, наполнитель вата, ножницы и нитки. В центр квадратного отрезка светлой ткани необходимо положить небольшой кусочек ваты, и с помощью ниток сформировать голову и руки куклы. Нарисовать ей лицо. С помощью цветных лоскутов сделать наряд и головной убор кукле.

Основную работу на текстильных занятиях необходимо уделить освоению швов. Основные виды швов: простая строчка, строчка прямого стежка, строчка стежков с перевивом змейкой, строчка стежков с перевивом спиралью.

Если детьми уже освоено умение пришивать пуговицы, можно попробовать сделать с ними вышивку из пуговиц в виде медвежонка, цветка, гусеницы, человечка и т. д.