Личности автора научно познавательного произведения. Научно-познавательная литература для младших школьников. Художественная, но не менее познавательная

⁰

Библиотека
материалов

4-й класс

Тема: Цель: Обучающие :

Формирование навыков выразительного чтения;

Формирование основ библиографической грамотности;

Формирование умений организовывать самостоятельное чтение.

Воспитательные :

Воспитание бережного отношения к книге;

Воспитание познавательной активности и устойчивого интереса к книге.

Развивающие :

Расширение кругозора детей;

Пробуждение творческой активности ребёнка;

Раскрытие индивидуальных способностей;

Формирование у детей элементов творчества;

Формирование литературного вкуса .

дать детям понятия о научно-художественной и научно-познавательной литературе; ознакомить с особенностью этой литературы; заинтересовать учеников научно-познавательной литературой, убедить их в том, что ответы на разнообразных "почему"

они получат именно из этих книжек.

Оборудование: книжная полочка (научно-художественные, научно-познавательные, художественные, энциклопедические книги с предисловиями, развернутым справочным аппаратом), рекомендательные плакаты, компьютер.

Ход занятия

І. Организационная часть

Как приятно видеть вас, дорогие дети, на встрече с книгой. Но сегодня наша встреча необычна, потому что мы будем путешествовать по книжной стране.

Задание 1. Ознакомьтесь с литературой, которая называется

"научно-познавательной" (на мониторе компютера выедено значение и происхождение этого слова).

В этом задании я вам немного помогу. Вы уже четвероклассники, много читаете разных книг. Давайте вспомним, с какими книжками вы уже знакомы! Когда вы были маленькими, что вам читали мамы, бабушки? (Сказки.)

А что вы любите учить наизусть? (Стихи)

А какие жанры мы еще не назвали? Вспомните! (Рассказ, басни, юморески, повести, романы.)

А как одним словом это все называется? (Художественные произведения.)

Все это художественная литература. Но эти книжки, которые стоят на полке, - не художественная литература.

А теперь мы попробуем это доказать.

Рано утром встает солнышко. Откуда встает? Вечером солнышко садится, исчезает за горизонтом. Куда спряталось солнышко? По небу плывут тучки, высоко, низко, плывут себе, гонимые ветром. Откуда и куда? Весной прилетают стаи птичек, а осенью, перед наступлением зимы, улетают. Куда? Почему?

Знаете ли вы какой большой свет, в котором мы живем.

И что вам известно о нем и о Земле, на которой стоит наш дом, и по которой вы ходите?

Знаете вы о том, что Земля такая большая, что когда в одних странах солнце ясно светит над головой, в других - ночь, и все смотрят сны.

А почему снятся сны? Обо всем этом вам еще предстоит узнать, услышать впервые, по удивляться необычному, и я немножечко завидую вам, ведь у вас столько интересного впереди.

Как же об этом все узнать? Ведь часто на наших "почему" даже папа и мама, а то и учительница ответа не знают.

Человек всего знать не может. А для этого у него есть верные друзья - книжки. Они знают все. Но книги это необычные. Их называют научно-художественными, научно-познавательными.

Дети, может кто-то догадался, почему они так называются?

То, что происходит в природе, изучают естественные науки. Сможете назвать их? (Природоведение, география, зоология, ботаника, астрономия.)

То, что в технике у нас происходит, что создается техникой, изучают науки технические. Но все эти науки вы будете изучать значительно позже. Например, астрономию (науку о небесных телах), вы будете изучать аж в

10-ом классе. А вы уже сегодня хотите знать, далеко ли до солнца, почему солнце желтое? Поэтому и существует для младших и средних школьников научно-познавательная литература, то есть литература, которая помогает детям познавать мир, которая доходчиво, понятно, популярно объясняет разные научные понятия.

Дети, вспомните, возможно, кто-то из вас уже ознакомился с подобными книжками? Посмотрите на книжную полочку. Есть среди этих книжек ваши знакомые? Назовите их.

Рассмотрим еще раз эту книжку. И попробуем сказать, что же в ней особенного.

1. Сведения титульного листа (рисунки автора).

2. Содержание не в конце, а перед текстом. Книга состоит из разделов. Названия разделов - вопросительные предложения. Ответы на определенные вопросы в определенном разделе. Читать всю книгу не обязательно.

3. Предисловие. Книга для общего чтения родителей и детей.

4. Рисунки. Их много, есть схемы, фотографии.

5. В тексте много материала вынесенного на поля, напечатанного курсивом - это комментарии автора.)

На отдельных листах по всей библиотеке разбросана разная информация, которая касается сегодняшнего занятия. Отыщите листы, на которых записаны особенности научно-познавательной литературы и прочитайте их:

текст научного стиля, употребляются сроки;

расширенный справочный аппарат (предисловие, послесловие, толковые словари, комментарии и тому подобное);

большое количество иллюстраций, их разнообразие (рисунки, схемы, карты, фотографии, таблицы и тому подобное).

Мы уже знаем, что такое научно-познавательная литература и в чем ее особенности. А потому переходим ко второму заданию.

(Библиотекарь раздает детям книжки и они узнают об авторах книг.)

Авторы научно-познавательных книжек не просто писатели, они по профессии ученые, научные работники, инженеры. Ведь только они могут достоверно объяснить детям разные научные вопросы. Многих авторов научно-познавательных книжек вы уже знаете. Кто может назвать? (Виталий Бианки, Николай Сладков, Игнат Майстренко, Иван Соколов-Никитов, Юрий Дмитриев, Анатолий Димаров.)

Задание 3. Выучите инструкцию "Как читать научно-познавательную литературу".

1. Необходимо внимательно просмотреть книгу (начинать следует с титульного листа, ознакомиться с содержанием книги, понять, из каких разделов она состоит, в какой последовательности располагается материал, на который есть иллюстрации).

3. Ознакомиться непосредственно с основным текстом.

5. Необходимо делать выписки, записи непонятных слов.

6. После каждого раздела необходимо спросить себя, все ли понятно, что надо перечесть еще раз.

7. Записать все ответы о прочитанной книжке в "Читательский дневник".

Вы заметили, дети, что чтение научной и научно-познавательной литературы - это наилучшая "умственная гимнастика". И потому, кто добросовестно ее выполняет, она приносит настоящее наслаждение. И тогда самые сложные книжки становятся увлекающимися и доступными.

Мы уже умеем выбирать книжки по темам, и также по картотеке. А сегодня научимся искать литературу, которая даст ответу на наши вопросы. Вы бросали в нашу шкатулку бумажки с вопросами, которые вас больше всего интересуют. Сейчас мы попробуем найти книги, которые дадут на них ответ.

1. Почему трава зеленая?

Заглянем к многотомной иллюстрированной картотеке. Если вопрос о траве, это же о природе (ищем в картотеке соответствующую карточку, читает аннотацию, находит книжку на полке). Поэтому все, кто спрашивает: "Почему трава зелена"? найдут ответ в этой книжке: Топачевський А.О. Мастерская флоры: Наук.-худож. кн.: Для среди. 1 ст. шк. возраста /

худож. І.О. Ком"яхова. - К.: Радуга, 1998. - 135 с.: 1 л.

2. Когда и как возникла жизнь на Земле"?

Люрин І.Б., Уткин Н.С. Как развивалась жизнь на Земле. - М.: Советов. школа, 1983. Мезенцев В. Энциклопедия чудес. Кн. 2. ч. 1. Из тьмы веков. - 7 с. (рассказывает о книгах Владимира Мезенцева).

3. "Как дрессируют животных"?

Есть в Москве театр зверей имени В. Дурова - известного дрессировщика. Он был еще и ученым. О своей работе он написал книжечку "Мои звере". Читайте ее и вы научитесь правильно дрессировать животных.

А еще можно прочитать в книге В. Мезенцева. Дуров В. Мои звери: Рассказы / Предисл. Н. Дуровой; Рис. Е. Рачева. - М.: Дет. лит., 1992. - 126 с.: ил. - (Шк. библиотека). Мезенцев В. Энциклопедия чудес. Кн. 2. - 197-198 с.

4. Почему человек спит?

Жизнь во сне // Мезенцев В. Кн. 2. ч. 4

5. Кто придумал название "альбом"?

Альбом. Это существительное. А существительные изучает язык. Значит книжку будем искать о языке. (Находит в картотеке нужное карточку, потом - книжку на полке, а в книжке - ответ). Вот и нашли, где узнать. Прочитаем и будем знать.

6. Где спит зимой медведь"?

В берлоге. Об этом можно узнать из рассказов І. Соколова-Микитова. Соколов-Микитов І. В берлоге. Медвежье семейство // Источник. - К.: Советов. шк., 1989. - 179-180 с.

7. Что такое "радиация"?

Нужно обратиться к книжечке Игоря Жука "Дети и радиация". Жук І. Дети и радиация: Научно-познавательные рассказы: Для средн. шк. возраста. / Худ. Є. Корольков. - М: Вента-граф, 2003. - 22 с.

8. Когда просыпается от сна природа?

На этот вопрос ищите ответ в познавательной книге: Волкова А.С. Весна: Познавательные рассказы. Для мл. шк. возраста. - К.: Грайлик, 1991.

9. Кто создает телепередачу?

Телепередачи мы смотрим по телевизору. А телевизор - это техника. Будем искать книгу о технике. А вот и карточка на книжку с телевизором на рисунке. Прочитаем аннотацию. О, нашли. Это же то, что нужно (ищет книгу на полке, показывает детям). Косач Ю. Волшебный кинескоп. - М.: Радуга, 1971. - 95 с.

Я думаю, что все вы теперь знаете, где и как искать ответ на свои вопросы.

ІV. Итог занятия. Рефлексия.

Игра "Кто умнее" всего.

1. Какое колесо во время движения не вертится? (Запасное)

2. Где вода столбом стоит? (В бутылке)

3. Какие два местоимения портят мостовую? ("Я" и "мы")

4. Что остается в коробке, если из нее вынуть спички? (Дно)

5. Какая река течет во рту? (Десна)

6. Какой узел нельзя развязать? (Железнодорожный)

7. Как написать в четырех клетках "сухая трава"? (Сено)

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Цель:

они получат именно из этих книжек.

Ход занятия

І. Организационная часть

ІІ. Основное содержание занятия

Задание 1. Ознакомьтесь с литературой, которая называется

"научно-познавательной" (на мониторе компютера выедено значение и происхождение этого слова).

А что вы любите учить наизусть? (Стихи)

А какие жанры мы еще не назвали? Вспомните! (Рассказ, басни, юморески, повести, романы.)

А как одним словом это все называется? (Художественные произведения.)

Все это художественная литература. Но эти книжки, которые стоят на полке, - не художественная литература.

А теперь мы попробуем это доказать.

Знаете ли вы какой большой свет, в котором мы живем.

И что вам известно о нем и о Земле, на которой стоит наш дом, и по которой вы ходите?

Как же об этом все узнать? Ведь часто на наших "почему" даже папа и мама, а то и учительница ответа не знают.

Дети, может кто-то догадался, почему они так называются?

Упражнение "Посмотри и расскажи"

Рассмотрим еще раз эту книжку. И попробуем сказать, что же в ней особенного.

3. Предисловие. Книга для общего чтения родителей и детей.

4. Рисунки. Их много, есть схемы, фотографии.

5. В тексте много материала вынесенного на поля, напечатанного курсивом - это комментарии автора.)

Упражнение "Отыщи информацию"

текст научного стиля, употребляются сроки;
расширенный справочный аппарат (предисловие, послесловие, толковые словари, комментарии и тому подобное);
большое количество иллюстраций, их разнообразие (рисунки, схемы, карты, фотографии, таблицы и тому подобное).

Задание 2. Узнайте, кто пишет научно-познавательные книжки? (Библиотекарь раздает детям книжки и они узнают об авторах книг.)

3. Ознакомиться непосредственно с основным текстом.

5. Необходимо делать выписки, записи непонятных слов.

6. После каждого раздела необходимо спросить себя, все ли понятно, что надо перечесть еще раз.

7. Записать все ответы о прочитанной книжке в "Читательский дневник".

Задание 4. Научитесь выбирать книжки, находить необходимую.

1. Почему трава зеленая?

худож. І.О. Ком"яхова. - К.: Радуга, 1998. - 135 с.: 1 л.

2. Когда и как возникла жизнь на Земле"?

3. "Как дрессируют животных"?

4. Почему человек спит?

Жизнь во сне // Мезенцев В. Кн. 2. ч. 4

5. Кто придумал название "альбом"?

6. Где спит зимой медведь"?

7. Что такое "радиация"?

8. Когда просыпается от сна природа?

9. Кто создает телепередачу?

Я думаю, что все вы теперь знаете, где и как искать ответ на свои вопросы.

ІV. Итог занятия. Рефлексия.

Игра "Кто умнее" всего.

1. Какое колесо во время движения не вертится? (Запасное)

2. Где вода столбом стоит? (В бутылке)

3. Какие два местоимения портят мостовую? ("Я" и "мы")

4. Что остается в коробке, если из нее вынуть спички? (Дно)

5. Какая река течет во рту? (Десна)

6. Какой узел нельзя развязать? (Железнодорожный)

7. Как написать в четырех клетках "сухая трава"? (Сено)

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок" .

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;

Оставьте свой комментарий

Чтобы задавать вопросы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Владимирской области

"Юрьев-Польский индустриально-гуманитарный колледж"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Киоса Александр Сергеевич

Научный руководитель:

Преподаватель русского языка

Пантелеева Татьяна Анатольевна

Юрьев-Польский 2013

Введение

Глава I . Т еоритическое обоснов

2. История развития научно-познавательной литературы

3. Жанры научно-познавательной литературы

4. Психологическая характеристика младших школьников

5. Методика работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения в начальной школе

6. Формирование интереса к чтению у младших школьников через использование научно-познавательной литературы на уроках литературного чтения

Глава II . О пытно-практическая работа по теме исследования

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в начальных классов. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В учебных и методических пособиях содержание раздела «Методика работы с научно-познавательной литературой в начальной школе» освещено недостаточно. Однако современному учителю начальных классов необходимо понимать, какое место занимает и какую роль играет научно-познавательная литература в системе литературного образования в начальной школе.

Об ориентации младшего школьника как читателя в мире научно-познавательной литературы почти не говорится. Данная литература редко вносится в списки рекомендательного чтения. Однако развитие современного читателя-школьника невозможно без его обращения к научно-познавательной литературе, так как ее чтение расширяет кругозор ученика по различным областям научного и общественного знания. Таким образом, актуальность проблемы обучения младших школьников работе с научно-познавательной литературой становится очевидной.

Актуальность:

Актуальность темы нашего исследования состоит в том, что нынешние школьники не хотят читать книги. Для того чтобы приобщить детей к чтению методисты считают, что необходимо детей приобщать к научно-познавательной литературой. Которая в свою очередь вызовет интерес к чтению вообще.

Объект исследования:

Процесс формирования интереса к чтению у младших школьников через использование с научно-познавательной литературы на уроках литературного чтения.

Предмет исследование:

Методика работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения в начальных классах.

Цель:

Определить эффективные методы и приемы работы с научно-познавательной литературой направленные на формирование интереса к чтению на уроках литературного чтения.

Задачи:

· Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

· изучить специфику научно-познавательной литературы для детей;

· изучить особенности работы с научно-познавательной литературой в начальной школе;

· изучить опыт учителей-новаторов по проблеме исследования;

· апробировать изученные методы и приемы в практике работы с учащимися младших классов в период педагогической практике;

· Провести анализ отношения учащихся начальных классов к научно-познавательной литературы;

Методы исследования:

1) теоретические:

· анализ методической литературы по исследуемой проблеме;

· Обобщение и систематизация;

2) Эмпирические:

· наблюдение;

· анкетирование;

· беседа;

познавательный школа начальный литература

Глава I . Теоритическое обоснов ание основной темы исследования

Определение научно-познавательной литературы

Научно-познавательная книга - книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания.

Научно - познавательная литература - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Н.Е. Кутейникова.

Научно-познавательная литература - это:

Определенное направление развития всей литературы

(и детской, и взрослой) - функциональное направление;

Специфическая область искусства слова, то есть Литературы с большой буквы.

Отличие художественной литературы от н аучно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература	Художественная литература
- специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя	Вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции естественного языка. Специфика художественной литературы выявляется в сопоставлении, с одной стороны, с видами искусства, использующими иной материал вместо словесно-языкового (музыка, изобразительное искусство) или наряду с ним (театр, кино, песня, визуальная поэзия), с другой стороны -- с иными типами словесного текста: философским, публицистическим, научным и др. Кроме того, художественная литература, как и другие виды искусства, объединяет авторские (включая и анонимные) произведения в отличие от принципиально не имеющих автора произведений фольклора.

Отличие художественной литературы от научной так определял великий русский писатель и критик Н. Г. Чернышевский: «Главная цель учёных сочинении... та, чтобы сообщить точные сведения по какой-нибудь науке, а сущность произведений изящной словесности -- в том, что они действуют на воображение и должны возбуждать в читателе благородные понятия и чувства. Другое различие состоит в том, что в учёных сочинениях излагаются события, происходившие на самом деле, и описываются предметы, также на самом деле существующие или существовавшие, а произведения изящной словесности описывают и рассказывают нам в живых примерах, как чувствуют и как поступают люди в различных обстоятельствах, и примеры эти большею частью создаются воображением самого писателя. Коротко можно выразить это различие в следующих словах: учёное сочинение рассказывает, что именно было или есть, а произведение изящной литературы рассказывает, как всегда или обыкновенно бывает на свете». Художественное произведение даёт картины жизни, отражает её в образной форме. Писатель создаёт образы, которые как бы оживают под его пером, и мы видим, как живых, его героев.

Читая художественное произведение, мы переносимся в изображаемую писателем жизнь, становимся на сторону одних героев, которые возбуждают нашу симпатию или любовь, и с ненавистью или насмешкой относимся к другим.

Если домашнее задание на тему: » Отличие художественной литературы от научной - художественный анализ. О литературе оказалось вам полезным, то мы будем вам признательны, если вы разместите ссылку на эту сообщение у себя на страничке в вашей социальной сети.

2. История развития научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже в XV веке, т.к. «...первые произведения для детей...были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени...» (Ф.И. Сетин). Учебные пособия на Руси в XV-XVII вв. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

Первыми печатными книгами были азбуки, буквари, азбуковники, потешные листы, потешные книги XVI-XVII вв.

Специфические особенности детской литературы и детской книги этого периода:

энциклопедичность;

наглядность;

сочетание «картинки» и текста.

Данные особенности были присущи абсолютно всем книгам: и учебным, и познавательным, и художественным.

«…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным» (Д.С. Лихачев ).

«Первая печатная книга для детей была издана Иваном Федоровым во Львове в 1574 г. Называлась она "Азбука", но имела характерный подзаголовок "Начальное обучение детям хотящим разумети писание". "Азбука" была трехчастной книгой. Это деление на три части сохранилось и в последующих азбуках, принадлежащих другим авторам. Части были такими:

ч.I - алфавит и упражнения в освоении навыков чтения;

ч. II - грамматика;

3. Жанры научно-познавательной литературы

Жанры научной литературы Жанры научной литературы - исторически сложившиеся устойчивые типы произведений науч. литературы, обладающие функционально-стилевой спецификой и стереотипной композиционно-смысловой структурой. Науч. стиль речи реализуется в крупных и малых Ж.н.л. К первым относятся монография (индивидуальная и коллективная), диссертация, энциклопедия, словарь, справочник, учебник, учебное пособие; ко вторым - статья в периодическом или непериодическом издании, реферат, аннотация, тезисы, обзор, рецензия, хроника и др. Малые Ж.н.л. выделяются не только по количественному признаку. Обычно они не обладают отдельностью: статьи, рецензии, хроники, рефераты помещаются в журналах и сборниках.

Виды научно-познавательной литературы для младших школьников

Все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая - литература научно-художественная; часть вторая - литература собственно познавательная, или научно-популярная.

Научно-художественная литература определяется как особый род литературы, обращенной преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур.

Определим отличия научно-художественной и художественной литературы. Будем опираться при этом на исследование Н.М. Дружининой.

1.В научно-художественном произведении всегда в наличии причинно-следственные связи научного характера . При отсутствии этих связей оно не может осуществлять задачу приобщения читателя к элементам научного мышления.

2.Для художественной книги характерен ярко выписанный герой - человек. В научно-художественном произведении человек как герой событий на втором плане.

3.Существенным является различие в использовании пейзажа авторами художественных и научно-художественных произведений. В художественном произведении пейзаж оттеняет душевное состояние героя и связан именно с ним. В научно-художественном произведении пейзаж всегда работает на познавательную тему произведения . Например, зимний пейзаж в рассказе В.Бианки связан с проблемой определения, нахождения животных по их следам, а в повести А. Толстого «Детство Никиты» - с созданием определенного эмоционального настроя у читателя, с раскрытием внутреннего состояния главного героя повести - постоянного ощущения счастья.

4.Основное содержание научно-художественного произведения - искания, открытия, исследования или просто сообщение каких-либо знаний . Вопрос: «О чем эта книга?» - позволяет определить, к научно-художественной или к художественной литературе она относится.

5.Элементы познавательных знаний, включенные в художественное произведение, не предполагает их применение. Задача автора научно-познавательного рассказа показать, как можно использовать познавательное содержание. Оно становится инструкцией к работе.

К научно-художественной литературе можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Научно-художественная литература обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью. Ранними образцами научно-художественной литературы можно считать некоторые жанры дидактической литературы: «Труды и дни» Гесиода, «Видимый мир в картинках» Яна Амоса Коменского, «Червячок» В.Ф.Одоевского. Широкое распространение получили в России научно-художественные произведения отечественных и зарубежных авторов М.Пришвина, В.Бианки, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, Э.Шима, А.Брэма, Э.Сэтона-Томпсона, Д.Кервуда, Серой Совы и др. В основном дети на уроках литературного чтения знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Далее рассмотрим отличия научно-художественной и научно-популярной литературы. Н.М. Дружинина дает ряд примет, которые позволяют разграничить произведения детской литературы на два вышеназванных раздела. Приметы эти касаются главным образом формы и объема предлагаемых детям 6 - 9 лет научно-познавательных сведений, а именно:

1. В научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или область, представленная как особый мир художественным словом , и должна быть усвоена ребенком. В научно-популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу, либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца.

Можно сравнить, например, научно-популярный материал энциклопедии для младших школьников «Что такое. Кто такой» и научно-художественный текст сказок В. Бианки и Ю. Дмитриева, посвященный разговору об умении насекомых и птиц приспосабливаться к окружающей их среде.

Таким образом, детская научно-популярная книга, выбирая интересующую детей тему сообщения, дает в ней максимум материала, которым может овладеть читатель. Детская научно-художественная книга за основу своего содержания берет какую-либо одну проблему, но раскрывает ее, используя целый арсенал художественных средств.

2. Научно-художественная детская книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

Научно-популярная литература призвана сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Младший школьный возраст сложен тем, что в нем еще наблюдается прочный интерес к отдельным фактам и одновременно уже настойчиво проявляется стремление к овладению закономерностями.

Интерес младшего школьника к конкретным фактам действительности находит свое воплощение в детской научно-художественной книге: здесь, как правило, идет речь о конкретных героях и конкретных событиях. Поэтому в детской научно-художественной книге повествование нередко ведется от первого лица, а в центре внимания оказываются конкретные персонажи со своими определенными именами или прозвищами: паук Чарли, мышонок Пик, куропаточка Оранжевое Горлышко и т. п. Познавательная ценность научно-художественной книги состоит в том, в частности, что этот конкретный герой никогда не выглядит случайным. И он сам, и события, с ним связанные, всегда приводят читателя к каким-то обобщениям. Например, в научно-художественной сказке В. Бианки «Чьи это ноги?» главные герои -- Жаворонок и Медянка. Их разговор приводит читателя к мысли о связи живого организма со средой, об умении живого существа приспосабливаться к окружающим его условиям жизни.

Если научно-художественной детской книге присуще изображение общего в частном, то для научно-популярных произведений характерно раскрытие общего в общем, типичного в типичном.

Стремление младшего школьника к овладению закономерностями здесь осуществляется в большей мере: отвлеченный герой на фоне характерных для него, но тоже отвлеченных событий. Познавательный же материал, прочитанный в научно-художественном произведении, маленький читатель может иногда не осознать. Это понятно: увлекательный сюжет произведения может направить внимание читателя не на сам познавательный материал, а на событийную сторону содержания. Работа над всесторонним пониманием детьми научно-художественных произведений требует от учителя дополнительного внимания, специфических приемов и способов работы на уроке.

Перед научно-художественной и научно-популярной литературой стоят разные задачи: научно-художественная литература учит сопоставлять события, самостоятельно делать выводы, т.е. развивает творческую любознательность читателя. Научно-популярная литература призвана прямо сообщать детям какие-то определенные знания. Поэтому научно-популярные произведения, написанные для детей, предполагают всегда раскрытие определенной системы знаний. Научно же художественные произведения на это не претендуют, так как их содержание чаще всего включает не раскрытие познавательной темы «от и до», а осмысление какого-либо одного или нескольких познавательных элементов, входящих в состав определенной научной темы. Научно-художественные произведения как бы конкретизируют материал, данный в произведении научно-популярном.

Например, в научно-популярной книге Г. Скребицкого и Д. Горлова детям объясняют, кто такой волк: «Волки везде живут: и в лесу, и в степи, и в горах. В самой глуши, куда человеку трудно пробраться, устраивают они себе логово -- там у волчицы весной родятся волчата. Их по семь и по восемь у матери бывает. Нелегко прокормить зверям-родителям такое семейство; вот они и начинают разбойничать.

Выгонят пастухи скотину пасти, а уж волки тут как тут. Залягут где-нибудь в кустах и караулят. Разбредутся овцы, щиплют траву и не чуют врага. Подойдут поближе, а волк как выскочит, схватит овцу, перекинет на спину и бежать! Утащит добычу в овраг или в чащу лесную, сам наестся и волчатам еду принесет. Так и разбойничают все лето».

Научно-художественный рассказ М. Кейна призван увлечь читателя процессом «узнавания» этого хищника: «В 1963 году возле городка Коломбе-ле-дез"Эглиз во Франции два сторожа застрелили волка, оказавшегося собакой мясника. Непростительная промашка! Ведь отличить волка от собаки -- плевое дело, хотя бы по манере пить. Увидев подозрительное по волчьей части создание, тотчас поставьте перед ним блюдце с водой. Если создание начнет шумно лакать, -- значит, пес. А если станет молча втягивать в себя воду -- волк. Быть может, по своей мерзкой волчьей привычке он отблагодарит вас укусом за ляжку. Прекрасно -- вновь отличный тест: собака кусает резцами, а волк -- клыками. И, надо сказать, нет ничего больнее, чем укус волка. Разве только что укус двух волков».

Задачи, выходящие непосредственно за рамки произведения, у этих книг тоже разные: задача научно-художественной книги -- привить школьникам навыки научного мышления, развить у них познавательный интерес. Задача научно-популярной литературы -- привить навык и желание пользоваться доступной справочной книгой.

3. Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги различны. В научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка). Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении, - это доступная и увлекательная информация о событии или явлении. Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии.

Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги также различны.

Научно-популярная детская книга сосредоточила свое внимание главным образом на учебно-педагогических задачах. Все возможные художественные средства подчинены главному -- доступности и увлекательности изложения.

Существенным отличием от просто художественной литературы является и то, что в научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка). Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении,-- это доступная и желательно увлекательная информация о событии или явлении.

Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии, основные ступени которой всегда легко выделить.

4. По-разному авторы научно-популярной и научно-художественной книги относятся к терминам. Научно-популярная детская книга, избегая терминов, широко пользуется наименованиями. Научно-художественная детская литература старается прибегать лишь к самому раскрытию наименования, которое принято употреблять в литературе популярной.

5. Научно-художественная книга отличается от научно-популярной оформлением. Так, например, приведенный выше отрывок из научно-художественного рассказа М. Кейна о волке снабжен шуточным рисунком В. Чижикова. В научно-популярном очерке Г. Скребицкого о волке, естественно, рисунок типа иллюстрации В. Чижикова был бы неуместен, здесь волк изображен художником-анималистом Д. Горловым.

Следует подчеркнуть, что было бы формализмом считать, будто научно-популярные детские книги и научно-художественные -- два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных друг от друга перегородкой. Граница, разделяющая эти понятия, в высшей степени текуча, легко переходит в каждом отдельно взятом произведении на ту или другую сторону неисчислимое количество раз.

Причем эта взаимосвязь существует не только «внутри» самого содержания данных групп книг, но и в их отношении к читателю: квалифицированное чтение школьниками начальной школы научно-популярных книг, естественно, опирается на определенный уровень их знакомства с книгой научно-художественной. С другой стороны, умение пользоваться научно-популярной книгой не может не влиять на уровень понимания книги научно-художественной.

Научно-популярными можно назвать содержащиеся в учебниках по литературному чтению статьи о писателях, теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику, так как он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.

Научно-популярные издания могут объединяться в серию (например, «Эврика»), при этом каждое издание содержит в себе сведения из какой-то одной области знания: истории, биологии, физики и т.д. В том случае, если эта литература адресована читателю, только начинающему знакомиться с определённой научной сферой, автор стремится преподнести новую информацию в максимально интересной форме. Отсюда названия таких книг, например, «Занимательная физика». Кроме того, эта информация систематизирована: издание обычно разделено на тематические главы и снабжено алфавитным указателем, так что читатель может легко найти интересующие его сведения. Могут также использоваться своеобразные способы организации текста, например, форма вопросов и ответов, как в книге И.Акимушкина «Причуды природы». Диалогическая форма и живой язык изложения облегчают восприятие материала и привлекают внимание читателя. Существуют и другие способы: научно-популярные тексты, в отличие от собственно научных, оперируют не сухими фактами и цифрами, а предлагают читателю увлекательную информацию. Эти книги рассказывают об истории открытий, указывают на необычные свойства обычных вещей, заостряют внимание на непознанных явлениях и приводят различные версии, объясняющие эти явления. Обязательным атрибутом таких изданий становятся яркие примеры и иллюстрации, так как к подобной литературе обращаются младшие школьники. В то же время научно-популярная литература стремится к точности, объективности, лаконичности изложения, чтобы не загружать читателя второстепенной информацией, но доступно рассказывать ему о самой сути вещей и явлений окружающего мира.

К научно-популярным книгам относятся и все детские энциклопедии . Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты. Всё это способствует углублённому изучению предмета и закреплению полученных знаний. Детские энциклопедии охватывают самые широкие сферы знаний и могут быть универсальными или отраслевыми. Последние предлагают школьникам основополагающие сведения из определённой области, например, «Энциклопедия юного художника» знакомит читателя с базовыми понятиями из истории и теории живописи, «Энциклопедия юного филолога» поясняет основные литературоведческие и лингвистические термины и т.д. В целом же издания одной серии формируют системное представление о действительности, например, книги серии «Я познаю мир» знакомят самого юного читателя с историей человеческой цивилизации и культуры. Универсальная энциклопедия включает в себя информацию из разных отраслей знания, но статьи в ней располагаются в алфавитном порядке, чтобы облегчить читателю поиск нужных сведений. Такие статьи, как правило, невелики по объёму, но насыщены информацией: они дают определение понятия, приводят примеры, отсылают к другим статьям, исследовательской или художественной литературе и тем самым побуждают ребёнка к поиску всё новой и новой информации. Поэтому обращение к справочной литературе часто не заканчивается получением ответа на один вопрос, сфера поиска расширяется, а вместе с ней расширяется кругозор маленького человека, развивается его способность самостоятельно мыслить и ориентироваться в огромной массе знаний, накопленных человечеством.

4. Психологическая ха рактеристика младших школьников

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

В школе система “ребенок-взрослый” дифференцируется: “ребенок-учитель”, “ребенок-взрослый”, “ребенок-родители”, “ребенок-дети”. Система “ребенок-учитель” становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий: “ребенок-учитель” “ребенок-родители” “ребенок-сверстники”. Впервые отношение “ребенок-учитель” становится отношением ”ребенок-общество”. В пределах

взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип “все равны перед законом”.

Учебная деятельность ~ это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

В структуру учебной деятельности входят:

1. Учебная задача ~ это то, что ученик должен освоить.

2. Учебное действие ~ это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником.

3. Действие контроля ~ это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4. Действие оценки ~ определение того, достиг ли ученик результата или нет.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное

формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий ~ основой наук. От ребенка требуется развитие

мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития.

Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

Учебная деятельность--ведущая деятельность младшего школьника. Сущность учебной деятельности состоит в присвоении научных знании. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учебной деятельности: обогащение, «перестраивание» личности ребенка.

Эти изменения составляют:

* изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;

* изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

* изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и

* умственного развития.

Учебная деятельность -- это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки. но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. Поступление ребенка в школу связано с огромными изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения касаются в первую очередь структуры отношений и места ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности младшего школьника, ребенок становится все больше существом социальным в том смысле, что теперь непосредственно включен в новый социальный институт - школу. Т.е. в школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. У ребенка появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Изменения происходят на всех уровнях развития. Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела, продолжается формирование позвоночника. Особенно важно внимание к формированию осанки, поскольку впервые ребенок вынужден носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями. Моторика руки ребенка несовершенна, так как не сформировалась костная система фаланг пальцев. Роль взрослых состоит в том, чтобы обращать внимание на эти немаловажные аспекты развития и помогать ребенку самостоятельно заботиться о своем здоровье.

Именно в младшем школьном возрасте ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже) на другую стадию конкретных операций.

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Комплекс готовности к школьному обучению свидетельствует о том, что задача предыдущего этапа в развитии завершена, социальная ситуация познания взрослого мира через проигрывания ролей, действие «понарошку» начинает разрушаться. Ребенок готов к реальному самостоятельному действию в реальном мире, где он будет продолжать познание, но уже по-настоящему, являясь субъектом познания. Позиция школьника уже сформирована, есть потребность в обучении, но даже придя в школу, ребенок не сразу включается в процесс освоения новых знаний, для субъективации новой позиции необходимо время, новая система отношений. Итак, социальная ситуация, говоря словами Л.С. Выготского, взрывается изнутри, возникают условия для создания новой системы отношений, начинается очередной возрастной кризис.

У младшего школьника появляется гибкость мышления - важное условие для успешного обучения, для формирования наиболее эффективного способа познания. Гибкость мышления - это подход к задаче как к проблеме, в результате такого подхода осуществляется варьирование различных способов действия, способов решения. Гибкость мышления способствует легкости перестройки знаний, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями. Гибкость мышления способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к другому. Гибкость тесно связана с различными мыслительными операциями, такими как анализ. Синтез, абстрагирование, обобщение. Это одно из проявлений свойств обучаемости вообще, поскольку является составной частью общих способностей, это часть когнитивного стиля деятельности. Общее умственное развитие человека тоже зависит от обучаемости, оно должно, как правило, опережать обучаемость.

5. Методика работы с научно-познавательной литературой

Понятие о научно-познавательной литературе

Первое понятие, которое необходимо для обсуждения темы - «круг чтения младших школьников». В исследованиях Н.Н. Светловской, кругом чтения называют системную, замкнутую группировку возможной для данного читателя части книжных богатств, накопленных человечеством. Круг чтения ограничивается рамками возраста (как в нашем примере), профессии, социального статуса читателя.

Круг чтения современного младшего школьника может разграничиваться по целому ряду признаков. С точки зрения поставленной проблемы, основой для систематизации является признак «приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира» . По этому признаку литература делится на художественную и научно-познавательную.

Определим, какими признаками обладает научно-познавательная литература.

Научно-познавательная литература -- это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания.

На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей.

Профессор Н.М. Дружинина сформулировала основную цель научно-познавательной детской книги - «воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки». Хорошая научно-познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств.

Научно-познавательная литература - это произведения о науке и ее творцах. Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М.Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков, «интеллектуальных приключений».

Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.

Специфика научно-познавательной литературы для детей

Обратившись к разделу «Специфика научно-познавательной литературы», сформулируем такие вопросы:

1.Что такое научно-познавательная литература?

2.Существуют ли разновидности научно-познавательной литературы? В чем состоит их специфика?

3.Чем отличается научно-познавательная литература от художественной?

4.Как развивалась научно-познавательная книга для детей?

5.Какие функции выполняет научно-познавательная литература для детей?

Приемы подачи познавательного материала в детской научно-познавательной литературе

Критериев качества детской книги два: доступность и мастерство изложения. В детской книге вопрос о том, что написано, чрезвычайно тесно связан с вопросом о том, как написано.

Художественность детской научно-познавательной книги -- это организация в ней следующих компонентов: понятность прочитанного, интерес к такого рода произведениям, запоминаемость основного познавательного материала и влияние на умственную активность своего читателя.

Что обеспечивает в научно-познавательной детской книге понятность прочитанного познавательного материала, т.е. овладение самым существенным?

1. Привлечение личного опыта самого читателя. Использование жизненного опыта читателя детской научно-познавательной книги может протекать по разным руслам. Иногда автор научно-познавательной книги выработку какого-либо понятия начинает с обращения к системе представлений ребенка. Этот прием обеспечивает эмоциональную окрашенность и наглядность читаемого материала. Например, в книге А. Дорохова «Про тебя самого»: «Если ты посмотришь внимательно на руку старого человека, то увидишь, как под кожей на ней выделяются какие-то темные, синеватые «шнурочки». Такие же набухшие «шнурочки» видны у старых людей и на ногах, а иногда на висках и даже на лице. Это -- вены. Так называются кровеносные сосуды, по которым бежит по телу испорченная кровь».

Мышление младшего школьника еще в значительной мере сохраняет наглядный характер, поэтому научно-познавательная детская книга часто прибегает к вторичной, словесной наглядности: наглядность-описание, наглядность слуховая, наглядность, связанная с игрой. Иногда наглядность описания чего-либо представляет собой самостоятельный познавательный материал. Например, в книге «Безногие головоногие» Св. Сахарнов дает описание осьминога, каракатиц, кальмаров. С внешним видом этих живых существ, у которых ноги на голове, большинство читателей знакомятся впервые.

2. Изложение познавательного материала строится так, что читатель вслед за писателем совершает мыслительные операции аналитико-синтетического характера. Чем более полно и детально автор раскрывает части целого, тем более глубоко оно познается. Так, в научно-художественной сказке В. Бланки «Чей нос лучше?» на ряде примеров выясняется, что у каждой птицы строение клюва соответствует ее образу жизни.

В научно-познавательной детской книге часто используется и синтез. В процессе синтеза связи между предметами и явлениями, изображенными в научно-познавательной детской книге для младшего школьника, носят преимущественно причинно-следственный характер.

3. Применяется целый ряд художественных приемов, которые также способствуют лучшему пониманию прочитанного. Например, использование пейзажа рассчитано и на большую эмоциональность содержания, и на большую точность изложения.

Описание чего-либо строится на выделении небольшого количества важных деталей, которые сразу же бросаются в глаза. Это объясняется тем, что читатель, для которого написаны детские научно-познавательные книги, умеет вначале подметить лишь некоторые наиболее важные черты, а уже потом обратить внимание и на все остальное.

Широко научно-познавательная детская книга использует тропы: сравнения, олицетворения, метафоры. Сравнение предметов, их отдельных сторон, указания на сходство и различие между ними способствуют не только пониманию прочитанного, но и развитию восприятия школьников. Пример -- сказка И. Белышева «Упрямый котенок».

Иногда прием сравнения используется для знакомства детей с новым для них явлением: что-то новое сравнивается с уже известным. Так построена научно-познавательная книга Б. Житкова «Что я видел».

С целью лучшего понимания познавательного материала в детской научно-познавательной книге чаще всего используются параллельные сравнения: «Сахара -- самая большая пустыня на земле. Не море песка, а океан-океанище! Семь миллионов квадратных километров! Четверть всей Африки и почти целая Австралия!» (В. Мальт «Море дьявола»).

4. Для языка научно-познавательной книги характерна простота, выразительность, экономное использование образных средств, наглядность изложения. Знакомство читателя с новым для него словом осуществляется осторожно; парные понятия почти не используются.

Почти полностью отсутствуют термины, выходящие за пределы обиходных, зато нередко обращение к пословицам как форме обобщения.

Синтаксические конструкции всегда просты.

Основной литературный стиль -- стиль беседы, разговора, в котором автор спорит с читателем, спрашивает, убеждает, шутит, о чем-то рассказывает. Иначе говоря, автора научно-познавательной детской книги никогда не покидает ощущение своего читателя.

Все перечисленные выше художественные приемы, способы и методы изложения материала обеспечивают понимание младшими школьниками познавательного содержания прочитанного произведения.

В ходе чтения научно-познавательного произведения читатель многое запоминает непроизвольно. Чаще всего младший школьник запоминает тот материал, который кажется ему удивительным. Но к приему удивления научно-познавательной книге приходится обращаться осторожно: человеческие эмоции при однообразии раздражителя притупляются, постоянно удивляться невозможно. Поэтому автору научно-познавательной детской книги приходится иметь в виду специальную задачу -- обеспечить запоминание читателем наиболее существенного познавательного материала.

1. Запоминание научного материала, прочитанного в книге, во многом зависит от отношения к этому материалу самого читателя. Для запоминания чрезвычайно существенно, чтобы уже при начальном чтении произведения у школьников существовала четкая установка на запоминание. В этом случае запоминание становится сознательным, преднамеренным актом.

Обращаясь в своих произведениях к этому приему, писатели находят для него различное литературное воплощение. Некоторые авторы включают в свои книги задания: «Постарайся ответить на вопросы, не заглядывая в книжку». Другие предлагают читателю загадки, отгадать которые можно, только запомнив познавательный материал прочитанного, например, в книге Б. Дижур «От подножия до вершины», В. Мальт «Море дьявола».

Иногда установка на запоминание осуществляется подчеркиванием практического значения получаемых знаний, например, в рассказе Н. Сладкова «Шепот рыб».

2. Определенное место в целях прочного усвоения познавательного содержания в научно-познавательной детской книге отводится повторению. Причем повторение в детской познавательной книге несет в себе еще, как правило, и обучающий характер. Этот прием, например, лежит в основе книги Н. Сладкова «Планета чудес».

Иногда авторы научно-познавательной детской книги в плане повторения познавательного материала используют художественное обобщение. Например, австралийский писатель Фред Лорд в книге «Слово имеет кенгуру» рассказывает детям о жизни, повадках, особенностях строения организма у кенгуру, летучей мыши, пауков, кузнечиков, пингвинов и т. д. Материала много, и, естественно, нет надобности, чтобы ребята запоминали все подряд. К тому же у младших школьников еще мало жизненного опыта и они не всегда отличают при чтении научно-познавательных произведений главное от второстепенного, пропускают важные детали, отвлекаются случайностями. Какой же выход находит Фред Лорд? Он заканчивает свою книгу маленькой главой, где в чрезвычайно сжатой, но увлекательной форме обобщает весь предшествующий познавательный материал.

3. Иногда самое существенное в познавательном отношении в произведении выделено композицией: ситуации подобраны так, что основной эмоциональный стержень совпадает с основным познавательным сообщением. Так построен, например, рассказ Ф. Льва «Заблудились», повесть-сказка Н. Надеждиной «Как Витя с лесом поссорился» и др.

4. Школьникам начальных классов не только трудно без помощи автора отличить в научно-познавательной книге главное от второстепенного, но им еще сложнее выделить существенные связи между различными сторонами действительности. У младшего школьника еще слаб анализ и синтез восприятия: в читаемой книге он может не суметь самостоятельно выделить существенные связи и явления. Для того чтобы облегчить ребятам запоминание главных взаимосвязей в читаемом познавательном материале, авторы используют самые разные приемы.

Бианки, например, для самых младших читателей берет вообще только одно явление, раскрывая его познавательную сущность на целом ряде примеров. Б. Ржевский в сказке «Чьи глаза лучше?» выделяет взаимосвязь явлений только однажды, оставляя остальной материал просто на уровне факта.

В небольшой книге рассказов «Удивительные кладовки» В. Брагин берет одного героя и одну взаимосвязь, подробно и увлекательно об этом рассказывая.

Н. Плавильщиков основной познавательный материал о взаимосвязи явлений чаще всего дает в первых и в последних абзацах рассказа, создавая этим своеобразную литературную рамку.

Один из приемов запоминания, который часто используется в детской научно-познавательной литературе, -- разнообразие форм подачи познавательного материала. Однообразие в подаче материала быстро утомляет маленького читателя, а утомление в любом его проявлении -- главный враг и внимания, и памяти. Например, В. Бианки в «Лесной газете» обращается и к рассказам, и к сказкам, и к очеркам, и к телеграммам и т.д. По этому же принципу разнообразия жанров построена и «Земля солнечного огня» Н. Сладкова.

Б. Ржевский в книге «Ошибка короля зоопарков» использует для разнообразия форм подачи познавательного материала смену прямой речи косвенной; М. Ильин с этой же целью сочетает форму беседы с формой делового сообщения.

Разнообразие подачи познавательного материала в детской научно-познавательной книге включает в себя не только разнообразие литературных жанров и форм, но и разнообразие в структуре расположения самого материала. В этом плане прекрасный пример являет собой книга Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг». В книге есть предисловие, которое уже создает определенную установку на запоминание. Своеобразие же построения подачи материала заключается в том, что познавательный материал постоянно и очень умело подкрепляется морально-дидактическими выводами из жизни однолеток читателя.

5. Следует иметь в виду, что, как бы хорошо в детском научно-познавательном произведении ни было организовано запоминание познавательного материала (создание установки на запоминание, повторение с выделением главного, разнообразие форм подачи материала и т.п.), огромную роль играет в восприятии этого материала и эмоциональная сторона.

...

Подобные документы

История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества. Значение научно-познавательной книги для дошкольного воспитания и образования. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 13.04.2015

Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.

курсовая работа , добавлен 27.10.2010

Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 26.06.2012

Теоретические основы изучения и статистический анализ психо-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования эффективности творческих упражнений как средства развития техники чтения среди детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 07.05.2011

Основные задачи уроков литературного чтения в начальной школе. Особенности восприятия произведения младшими школьниками. Виды наглядности и их роль в восприятии произведения. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014

Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011

Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017

Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.

курсовая работа , добавлен 31.03.2015

Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017

Понятие и сущность познавательного интереса. Сущность и особенности использования драматической литературы как средства активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Наталья Евгеньевна Кутейникова (1961) - кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического университета.

Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5–6-х классах

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в 5–6-х классах. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В методике обучения литературе в школе давно закрепилось мнение о том, что квалифицированный читатель - это читатель, хорошо ориентирующийся в мире книг, читатель с устоявшимися интересами и предпочтениями, умеющий отличать хорошую литературу от литературы посредственной, то есть художественную от массовой.

При этом об ориентации в мире научно-познавательной литературы почти не говорилось, более того, данная литература очень редко вносилась в списки рекомендательного чтения для того или иного возраста, кроме отдельных научно-художественных произведений для детей 7–10 лет (начальная школа), при том, что развитие современного читателя-школьника немыслимо без его обращения к научно-познавательной литературе.

Во-первых, потому, что научно-познавательная литература - это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания .

Во-вторых, уже в конце ХХ века литературоведами отмечалось, что научно-художественная литература как разновидность литературы научно-познавательной - “особый род литературы, обращённой преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику её творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью” . Языком художественной литературы, её приёмами и методами, просто и доходчиво литература научно-художественная раскрывает перед своим читателем красоту и логику науки, непостижимые полёты человеческой фантазии и глубину мысли, страдания человеческой души и тайны искусства, пробуждает познавательный интерес и жажду жизни.

Безусловно, пробуждение, формирование и развитие познавательной активности ребёнка происходит не только и не столько при чтении различного рода книг - на это нацелена вся воспитательно-образовательная деятельность семьи и школы, но помочь развить мышление юного читателя, активизировать всю его деятельность в окружающем мире во многом способна научно-познавательная литература, так как целью её как раз и является формирование и развитие познавательной активности читателя .

П ривлекать к работе на уроке в средних классах научно-познавательную литературу различных её видов можно и на отдельно взятых уроках - в основном уроках внеклассного чтения, и при изучении какой-либо темы в системе уроков (гуманитарного или естественнонаучного циклов), и лишь в качестве иллюстративного материала. Однако целенаправленная и систематическая работа с научно-познавательной книгой возможна в 5–7-х классах только в системе интегрированных уроков , так как при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении отдельным предметам, ибо при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях. Именно такой точки зрения придерживаются современные психологи, изучающие процесс обучения в начальной и средней школе .

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое включение на уроках определённого курса материала других предметов. “В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчинённые одной цели” , именно поэтому чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока . Как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо эпиграфом к нему, либо и тем и другим. Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы :

погружение в эпоху, умение её воспринимать глазами историка;
умение воспринимать эпоху глазами современников событий, “через диалог времён”, с привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.

В 5–6-х классах средней общеобразовательной школы для формирования устойчивого интереса к книге, к литературе разного вида, к истории человечества можно провести ряд уроков внеклассного чтения на основе научно-познавательной литературы ХХ века , точнее - литературы научно-художественной , так как её целью является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии, а также познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений.

Так, в программе по литературе для 5-го класса под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого такие уроки вписываются в контекст темы «Мифы и легенды» , после изучения мифов Древней Греции и славянской мифологии - это поможет учителю расширить представления пятиклассников о древних цивилизациях, их культуре и мифологии.

В «Программе литературного образования. 5–11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной данные уроки можно провести как в 5-м классе (после темы «Славянские мифы») , так и в 6-м классе (в контексте темы «Мифы народов мира») .

А, например, в «Программе по литературе (5–11 классы)» под редакцией Т.Ф. Курдюмовой в 6-м классе заявлена тема «Далёкое прошлое человечества» , в рамках которой авторами предлагается обзор произведений исторической тематики, рассматриваются произведения Рони-старшего «Борьба за огонь» и Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», прочитанных либо на уроках истории, либо самостоятельно.

Безусловно, это удачный методический ход, позволяющий, с одной стороны, углубить знания учеников по истории, их представления о доисторическом прошлом, древних цивилизациях и средних веках (по выбору учителя и учащихся), с другой стороны, учитывая интересы младших подростков, прививать им тягу к чтению как таковому, развивать различные читательские умения.

В рамках данной темы можно рассмотреть не только историческую прозу зарубежных и отечественных авторов, но и научно-художественное произведение С.Лурье «Письмо греческого мальчика» , повторить и закрепить при этом исторические и культурологические сведения, полученные учащимися ранее и во время чтения данной книги, - закрепить знания шестиклассников по истории Древнего Египта, знания о древних алфавитах и специфике древнеегипетской азбуки, раскрыть перед учениками различие алфавитов: древнеегипетский - древнегреческий - новогреческий - русский (кириллица), показать их роль в жизни и культуре человека. При этом в классе должны быть вывешены карта Древнего Египта, карта Египта конца ХХ - начала XXI века, карта акватории Средиземного моря - для ориентации учеников в географическом пространстве.

Здесь же необходимо углубить представления школьников об этнокультурном своеобразии образования и общечеловеческом значении наследия древних цивилизаций, воспитывать уважительное отношение к культуре разных народов.

У рок «Что скрывается за текстом письма, написанного почти две тысячи лет назад?» (1 час) можно начать совступительного слова учителя с элементами беседы .

“Люди выражают свои мысли и чувства словами; учёные считают, что любая мысль формируется в мозгу человека в словесной форме. Уже в древности человек, думая о какой-то вещи или природном явлении, давал им названия - выражал словесно свою мысль, постепенно слова складывались в определённые образы, образы - в стройную мифологическую систему. Стали возникать красивые и стройные мифологические картины мира разных народов, из них вырос эпос . Таким образом, мысли об окружающем мире отразились в мифах и легендах, преданиях и сказаниях наших далёких предков”.

Миф - это попытка народа или человека понять, обобщить, объяснить и выразить словесно различные явления природы, а также окружающего человека общества. Очень часто эта попытка представляет собой фантастическое отражение действительности , с течением веков сложившееся в единый эпос народа.

Язык , устная и письменная речь народа - это часть культуры народа, той или иной цивилизации . Вместе они создают образ народа, его “лицо” в галерее иных лиц разных стран, рас и народов. Современные учёные, в том числе и известный вам Дмитрий Сергеевич Лихачёв, утверждают, что как только язык начинает упрощаться, засоряться бранными словами, как только письменная речь становится примитивной, похожей на речь необразованного человека, общество начинает саморазрушаться.

При разрушении общества теряет свое “лицо” и государство, теряет и своих граждан: они уезжают в другие страны, учат иные языки, их потомки забывают свой народ, свою культуру.

Часто языки исчезают вместе с народом, погибшим во время эпидемии чумы или другой не менее страшной болезни, а также от рук иноземных завоевателей.

Иногда, правда, завоевание может быть “мирным”: к власти в стране приходят чужестранцы, которые внешне мирятся с обычаями, верованиями и культурой местного населения, но постепенно строят свои архитектурные сооружения, возводят свои храмы, открывают свои школы, делают свой язык государственным - и через несколько поколений это уже другая страна, иные люди, совсем другой язык.

Так ли это?

Вы только что прочитали очень интересную научно-художественную книгу С.Лурье «Письмо греческого мальчика». Вспомните, о чём в ней рассказывается. Только ли о маленьком лукавом Феоне, греческом мальчишке, жившем в долине реки Нил? Что в этой книге говорится о древнем египетском языке? Каков он? Сохранился ли до наших дней? Почему?

Вспомните, что вы ещё читали о Древнем Египте? Чем привлекает людей до сих пор эта древняя цивилизация?

Древнеегипетская цивилизация просуществовала почти с 3-го тысячелетия до н.э. по 640 год н.э., дважды пережила персидское завоевание, покорилась Александру Македонскому и “исчезла”, но оставила после себя множество загадок. Например, древние письмена были расшифрованы только в начале XIX века (это сделал французский учёный Жак Франсуа Шампольон /1790–1832/), однако до сих пор многие иероглифы не поняты, многие тексты на стенах гробниц в Долине Мёртвых не переведены на современные языки. О чём они? Кому предназначались? Что хотели передать своим потомкам жители Древнего Египта? Над этими загадками бьются учёные разных стран уже более двух столетий.

Когда-то Древний Египет называли “родиной мудрости”, но, оставив нам до сих пор значимые сведения по астрономии, химии, географии, истории и другим наукам, он практически бесследно исчез. Почему?

Как вы думаете, почему исчез язык этой цивилизации? Приведите свои версии.

Возможно, язык исчез потому, что постепенно вымирал народ Древнего Египта. Египтяне, особенно знать, никогда не женились и не выходили замуж за чужестранцев, а для продолжения жизни всегда необходима “новая” кровь. Более того, фараоны и знать заключали близкородственные браки: фараон всегда был женат на родной сестре, во-первых, чтобы власть и богатства “не уходили” из семьи, во-вторых, потому, что фараоны считались “живыми богами” на земле, а боги не могут жениться на простых смертных. Такие браки часто были бесплодными, или же рождались очень больные, нежизнеспособные дети. Культ “живых богов” был обречён.
Некоторые исследователи Древнего мира считают, что у каждой цивилизации есть свой “временно й отрезок”, на протяжении которого она возникает, развивается, а затем или внезапно погибает, или постепенно вымирает. По этой теории, “время” Древнего Египта закончилось, и его язык, соответственно, никому не стал нужен.
Другие учёные склонны придерживаться той версии, что династия Птолемеев, захватившая верховную власть в стране, постепенно превратила могущественное государство в одну из провинций Древней Греции, а его простой народ - в бессловесных нищих тружеников, находящихся в полурабском положении. Знать Египта освоила язык и традиции эллинов, стала вступать в браки с представителями других народов и отказываться от своих богов - “живых” и “мёртвых”. Во II веке н.э. простые египтяне ещё говорили на своём языке, знать - на двух языках: древнеегипетском и древнегреческом, - но окружающие Древний Египет народы уже не понимали древнеегипетский язык и не учили его, так как государственным языком стал язык выходцев с Балканского полуострова.

Какую версию даёт “следователь” из ХХ века - учёный и писатель Соломон Яковлевич Лурье (1891–1964)?

С.Я. Лурье придерживался последней версии, которая образно отображена в его повести «Письмо греческого мальчика» (1930): страной правит династия Птолемеев - выходцев с Балканского полуострова; владеют землями и знатные египтяне, и эллины; торговлю ведут в основном греки, финикийцы и другие народы, издревле занимавшиеся этим делом; простые египтяне работают на полях, в ремесленных мастерских и в домах знати. Расслоение общества подчёркивается как знанием греческого языка, традиций и обычаев древних эллинов, так и одеждой - греческой и египетской, более простой, удобной, но которую носят в основном простолюдины.

Слышали ли вы о других версиях исчезновения древнеегипетской цивилизации и её языка? Если да, расскажите нам об этом.

На каком языке говорят современные египтяне? Как вы думаете, он похож на древнеегипетский язык? Докажите свою точку зрения.

Исчезла древняя цивилизация, покрылось песком пустынь её материальное наследие, канули в Лету достижения культуры - и стал ненужным древнеегипетский язык. Современный египетский язык - язык совсем иного народа, унаследовавшего от прошлого лишь название страны и великой реки Нил, наименования холмов, пустынь и городов, легенды и сказки. Даже религия современных египтян другая - большинство населения исповедует ислам.

После беседы с классом по истории Древнего Египта , о котором они читали и в начальной школе, и на уроках истории и МХК, уместно перейти к работе с текстом произведения .

Вопросы и задания

Расскажите, что заинтересовало вас в первые минуты чтения повести С.Я. Лурье «Письмо греческого мальчика»?

Как вы думаете, зачем профессор Лурье так подробно повествует о том, как к нему попал древний папирус? Для чего дана эта предыстория?

Понравилась ли вам главка «Папирус»? Почему? Зачем она помещена в текст научно-художественной повести?

Почему Соломон Яковлевич Лурье сразу же задался вопросом: на каком языке написан текст? Профессор Найт был известным исследователем Древнего Египта, а Лурье при этом задумался о разных языках. О чём это говорит?

С.Я. Лурье хорошо знал историю Египта, соответственно, знал и о персидских нашествиях, и о Македонском периоде развития этого государства, и о династии Птолемеев, и о последних столетиях существования древнеегипетской цивилизации. Много народов прошло через эту страну в разные века, и говорили они на разных языках.

Можно ли назвать письмо Найта, растянувшееся на три главы («Письмо Найта», «В гробнице», «Что нашли в мусоре?»), введением ко всей повести? Аргументируйте свой ответ.

Эти главы, скорее, - завязка действия в данной повести, введением являются главы «Профессор Найт», «Что это такое?», «Папирус».

Привлёк ли вас сам процесс расшифровки древнего папируса? Почему? Попытайтесь это объяснить.

Что нового и интересного вы узнали во время работы с профессором Лурье над расшифровкой письма греческого мальчика Феона?

Каким был древнегреческий алфавит? Чем он напоминает русскую азбуку? Кто знает, почему?

Что такое “иероглифы”? Чем они отличались от древнегреческих букв?

Что рассказали буквы папируса?

Какие города были столицами Древнего Египта до новой эры? Почему в III столетии новой эры появилась ещё одна столица? Как её назвали? В честь кого?

Кто знает, кем был Александр Македонский? Расскажите об этом.

Как изменилась жизнь Египта после завоеваний Александра Великого?

Каким вы представляете себе маленького Феона? Опишите мальчика.

Почему греческий мальчик Феон живёт в Египте, а не на своей исторической родине - в Греции?

Отличалась ли, по вашему мнению, его жизнь от жизни греческих мальчиков из богатых семейств на Пелопоннесе? Докажите это.

Какую одежду он носит: греческую или египетскую? Почему?

Как вы думаете, почему греки, на протяжении многих поколений жившие в покорённом Египте, строго соблюдали свои традиции, изучали родной язык и даже одеждой отличались от коренного населения? Что они хотели этим подчеркнуть?

Попытайтесь объяснить своими словами, почему исчез язык древних египтян, хотя во II веке н.э. на нём ещё говорило население Египта? Почему потомки могучей цивилизации стали осваивать традиции и язык эллинов?

После такой тщательной работы с текстом учащимся можно предложить для выполнения в классе занимательное задание , которое, с одной стороны, поможет ученикам повторить и закрепить полученные знания, с другой стороны, будет их мотивировать на дальнейшее прочтение научно-познавательной литературы и на выполнение такого рода работы - кроссворд «Письмо греческого мальчика».

Задание: разгадать кроссворд и определить ключевое слово

1. Одно из священных животных в Древнем Египте, которое запрещалось убивать. 2. Столица Древнего Египта во II в. н.э. 3. Имя учителя в греческой школе, в которой учился Феон. 4. Государство-цивилизация, тайны которой до сих пор разгадывают учёные. 5. Царь в одном из древнейших государств Средиземноморья. 6. Название букв древнеегипетской азбуки. 7. Уменьшительно-ласкательное имя главного героя. 8. Имя персонажа произведения, о котором автор говорит, что мы никогда не узнаем, кто он и чем занимался.

Ответы на кроссворд

1. Крокодил. 2. Александрия. 3. Ламприск. 4. Египет. 5. Фараон. 6. Иероглифы. 7. Феонат. 8. Архелай.

Ключевое слово - Оксиринх.

В качестве домашнего задания в 6-м классе ученикам можно предложить прочитать научно-художественное произведение С.Я. Лурье и М.Н. Ботвинника «Путешествие Демокрита» (или М.Э. Матье «День египетского мальчика») и подготовить его подробный пересказ.

Индивидуальными заданиями по выбору учащихся могут стать:

1) иллюстрирование как всего произведения, так и понравившегося эпизода;

2) письменный ответ на вопрос: “О чём рассказали людям древнеегипетские иероглифы?”

Для любознательных

Булычёв Кир. Тайны античного мира. М., 2001.
Булычёв Кир. Тайны древнего мира. М., 2001.
Бутромеев В.П. Древний мир: Книга для чтения по истории. М., 1996.
Головина В.А. Египет: Боги и герои. Тверь, 1997.
Лурье С. Заговорившие таблички. М., 2002.
Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М., 2002.
Матье М.Э. День египетского мальчика. М., 2002.
Матюшин Г.Н. Три миллиона лет до нашей эры: Кн. для учащихся. М., 1986.
Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М., 1994.
Рак И. В царстве пламенного Ра. Л., 1991 (2002).
Ранов В.А. Древнейшие страницы истории человечества: Книга для учащихся. М., 1988.
Царство людей: Одежда, утварь, обычаи, оружие, украшения народов древних и новых времён // Энциклопедия для малышей и всех, всех, всех. М.: Фонд Ролана Быкова. 1990, 1994.
Всемирная история // Энциклопедия для детей. Т. 1. М.: Аванта +, 1993.
Религии мира // Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. М.: Аванта +, 1996.
Я познаю мир: Уроки литературы: Энциклопедия / С.В. Волков. М., 2003.

И спользование на уроках литературы научно-художественных произведений позволило прийти к выводам.

Научно-художественная литература привлекает учащихся, с одной стороны, своей доступностью для восприятия - динамичный сюжет, активный герой, приключения и загадки в основе сюжетной линии, яркие персонажи, игровая функция, возможность “дофантазировать” сюжет; с другой стороны - с прагматической точки зрения: современные дети привыкли “добывать информацию”, воспитаны в большинстве своем с установкой на практическое применение данной информации, а в научно-познавательной литературе чётко обозначено, для чего та или иная информация необходима, где её можно использовать; внешняя легкость усвоения “учебного” материала также импонирует многим подросткам;
совершенствование речевой деятельности детей 10–12 лет на интегрированных уроках происходит более успешно, быстрее и продуктивнее;
как показала практика, хорошие основания для проведения интегрированных уроков в 5–6-х классах дает следующее сочетание предметов: литература - русский язык, история, МХК, рисование, музыка, краеведение, ОБЖ.

Научно-познавательная литература, доля которой в образовательном процессе современной школы и круге детского чтения значительно возросла на рубеже XX–XXI веков, с одной стороны, помогает организовать и структурировать интегрированные уроки в 5–6-х классах, с другой стороны, способствует эмоционально-нравственному постижению действительности учащимися и активному совершенствованию их речи, развитию умения создавать собственные письменные тексты в форме сочинений-рассуждений, мини-докладов, заметок и сочинений - наблюдений над явлениями природы и окружающей действительности.

Исследования последних лет и практика работы в школе показали, что на фоне тотального нежелания “читать вообще” многие дети 8–13 лет с интересом читают сегодня литературу научно-познавательную, отдавая предпочтение её двум разновидностям - энциклопедической литературе и научно-художественной . Именно поэтому необходимо введение в контекст школьного обучения научно-познавательных книг.

Примечания

См. об этом, например: Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 3–4.

Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М., 1987. С. 239.

См.: Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. С. 232–233.

Там же. С. 233.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. М.: Мнемозина, 2001. С. 22.

Программа литературного образования. 5–11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2002. С. 8.

Там же. С. 15.

Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 71; Литература: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5–11 кл. / Т.Ф. Курдюмова и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2003. С. 29.

Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М.: ЗАО «МК–Периодика», 2002.

Большую часть детской литературы составляет художественная проза и поэзия. Однако научно-техническая революция в обществе обеспечила развитие соответствующего вида литературы. Значение научно-познавательной детской книги в современном социуме существенно возросло.

Описание и классификация данной отрасли литературы выполнена Н.М. Дружининой. Цель научно-познавательной детской книги, - считает она, - воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки. Достичь данной цели помогают две разновидности научно-познавательной книги: книга научно-художественная и научно-популярная. Сравним их по способам достижения цели.

Научно-художественная книга развивает творческую любознательность ребенка, используя арсенал художественных средств: учит сопоставлять события, анализировать их, самостоятельно делать выводы, изображая общее в частном, типичное в индивидуальном, показывая процесс исследования проблемы, осмысливая отдельные познавательные элементы научной темы. Специфической формой обобщения в научно-художественной литературе является образ, используемый в увлекательном сюжетном повествовании, в художественном очерке, рассказе, сказке-несказке. Такие жанры оформляет художник-иллюстратор, подчеркивая в картинках к текстам воспитательную идею произведения. Типы книг по структуре: книга-произведение и книги-сборники.

Научно-популярная книга сообщает детям доступные знания в возможно более полном объеме, показывая общее в общем, типичное в типичном, опираясь на конечные результаты исследования мира, раскрывая определенную систему знаний в научной теме. Специфической формой передачи знаний является информация с использованием наименований, понятий и терминов, которая заключена в статьях, документальных очерках и рассказах. Такие жанры оформляют фотоиллюстрациями, документальными материалами, рисунки к ним выполняют художники-специалисты в определенной области научных знаний. Издаются научно-популярные произведения в книгах справочного типа, энциклопедиях, отраслевых словарях, в специальных сериях «Почемучкины книжки», «Знай и умей», «За страницами вашего учебника» и под. Научно-популярные издания дополняются библиографическими списками, схемами, таблицами, картами, комментариями, примечаниями.

Как пользоваться тем и другим типом изданий научно-познавательной книги? Способы чтения такой литературы должны соответствовать специфике и природе произведения. Научно-художественная книга требует целостного эмоционального восприятия, выявления познавательного материала в художественной канве произведения, в замысле автора. Книги справочного типа читаются выборочно, небольшими «порциями» текста, к ним обращаются по необходимости, с учебной целью, к ним неоднократно возвращаются и запоминают (записывают) основной материал.

Примеры научно-художественных книг: В.В. Бианки – «Рассказы и сказки», М.М. Пришвин – «В краю дедушки Мазая», Г. Скребицкий – «Четыре художника», Б.С. Житков – «Про слона», «Про обезьянку», Ю.Д. Дмитриев – «Кто в лесу живет и что в лесу растет», Е.И. Чарушин – «Большие и маленькие», Н.В. Дурова – «Уголок имени Дурова», Э.Шим – «Город на березе», Н. Сладков – «Лиса-плясунья», М. Гумилевская – «Как открывают мир», Л. Обухова – «Повесть о Юрии Гагарине», С.П. Алексеев – «Небывалое бывает» и др.

Примеры научно-популярных книг: «Детская энциклопедия» в 10 т., «Что такое? Кто такой? Спутник любознательных» для младших школьников, М. Ильин, Е. Сегал – «Рассказы о том, что тебя окружает», А. Маркуша – «АБВ» (о технике); Е. Каменева – «Какого цвета радуга» - словарь по изобразительному искусству; А. Митяев – «Книга будущих командиров», В.В. Бианки – «Лесная газета»; Н. Сладков – «Белые тигры», Г. Юрмин – «От А до Я по стране спорта», «Все работы хороши – выбирай на вкус»; А. Дорохов «Про тебя самого», С. Могилевская – «Девочки, книга для вас», И. Акимушкин – «Это все собаки», Ю. Яковлев – «Закон твоей жизни» (о Конституции); Энциклопедический словарь юного филолога, литературоведа, математика, музыканта, техника и т.п.

Целевое назначение научно-художественной литературы – воспитание таких человеческих качеств, как любознательность, познавательный интерес, активизация мышления, формирование сознания и материалистического мировоззрения. Научно-популярная литература пропагандирует знания о природе, обществе, человеке и его деятельности, о машинах и вещах, расширяет кругозор ребенка, дополняет те сведения об окружающем мире, которые он получил в школе и других образовательных учреждениях. Компонент художественности иногда так увлекает юного читателя, что он не осваивает знания, заложенные в тексте. Поэтому восприятие научно-художественной литературы сложнее для малыша, но интереснее. Восприятие научно-популярной книги легче, но эмоционально беднее. Авторы-популяризаторы знаний стремятся включать в свои тексты элементы занимательности.

Сравните научно-художественный рассказ М. Пришвина «Еж» и статью о еже из книги «Что такое? Кто такой?» При явной общности темы объем сведений о герое существенно богаче в энциклопедии: сообщается о внешнем облике животного, среде обитания, повадках, питании, пользе для леса и др. Дано четкое логическое определение виду животного, язык изложения материала о еже, как и положено в научной статье, - сжатый, строгого стиля, правильный, книжный, лексика терминологическая. Построение статьи: тезис – обоснование – выводы. В произведении Пришвина повествование о еже ведет рассказчик, который передает свое заинтересованное отношение и лесному зверьку. Рассказчик устраивает в своем жилище такую атмосферу, чтобы ежу казалось, что он на природе: свеча – это луна, ноги в сапогах – стволы деревьев, переливающаяся из посуды вода – ручей, тарелка с водой – озеро, шуршащая газета – сухая листва. Ежик для человека – индивидуальное существо, «колючий комок», маленькая лесная свинка, вначале испуганная, а потом – храбрая. Узнавание повадок ежа разбросано по сюжету: есть завязка, развитие действий, кульминация (еж уже устраивает в доме гнездо) и развязка. Поведение ежа очеловечено, читатель узнает, как ведут себя эти животные в разных ситуациях, что едят и какой имеют «характер». Собирательный «портрет» животного выписан выразительным художественным языком, в котором есть место олицетворениям, сравнениям, эпитетам, метафорам: например, фырканье ежа сравнивается со звуками автомобиля. В тексте есть прямая речь, инверсии и эллипсы, придающие предложениям сказовую интонацию устной разговорной речи.

Так статья обогащает знания ребенка информацией о лесном зверьке и призывает к наблюдениям в природе, а рассказ создает образ любопытного и активного животного, рождает любовь и интерес к «братьям нашим меньшим».

Мастером научно-познавательной детской книги был Борис Степанович Житков (1882-1938). О творчестве Житкова К. Федин сказал: «В его книги входишь, как ученик – в мастерскую». Житков пришел в литературу бывалым человеком, в 42 года, до этого был период накопления жизненного опыта. В детстве Борис Степанович Житков был личностью уникальной, о чем с удовольствием вспоминает К.И. Чуковский, учившийся с Житковым в одном классе 2-ой одесской гимназии. Чуковский хотел подружиться с отличником Житковым, так как Борис жил в порту, над самым морем, среди кораблей, у него все дяди были адмиралами, он играл на скрипке, которую ему носил дрессированный пес, у него была лодка, телескоп на трех ножках, чугунные шары для гимнастики, он прекрасно плавал, греб, собирал гербарий, умел завязывать узлы по-морскому (не развяжешь!), предсказывать погоду, он умел говорить по-французски и т.д. и т.п. Человек обладал талантами, многое знал и умел делать. Житков закончил два факультета: естественно-математический и кораблестроительный, он испробовал много профессии, а будучи штурманом дальнего плавания, повидал половину сторон земного шара. Он преподавал, изучил ихтиологию, он изобретал инструменты, он был «мастером на все руки», этот мальчик из интеллигентной семьи (отец - преподаватель математики, автор учебников, мать – пианистка). Кроме того, Житков с детства любил литературу и был прекрасным рассказчиком. Родственникам он писал такие письма, что их читали как беллетристику. В одном из писем племяннику Житков сформулировал по сути девиз полноценной школьной жизни: «Невозможно, чтобы учиться было трудно. Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно и победно» (1924 г.).

«Что ж удивительного, что такой человек в конце концов берется за перо и, взявшись за него, сразу же создает беспримерные в мировой литературе книжки», - писал В. Бианки. Вся прежняя жизнь сделалась для Житкова материалом для творчества. Его любимые герои – люди, которые умеют хорошо трудиться, профессионалы, мастера. О таких циклы его рассказов «Морские истории», «О смелых людях». Вспомним его небольшие рассказы о красоте профессионального поведения людей: «Красный командир», «Наводнение», «Обвал». Создается экстремальная ситуация, из которой только люди высокой ответственности и знаний находят правильный выход. Девочка подавилась рыбной косточкой («Обвал»), доктор спешит на помощь, ему помогают преодолеть путь дорожные строители: расчистили обвал камней насосом–гидротараном. Помощь подоспела вовремя.

Житков, выбирая ситуацию для рассказа, рассчитывает сразу захватить читателя в эмоциональный плен, предоставить такой случай из жизни, в котором есть как моральный, так и практический урок. Надо знать, что делать, когда авария, когда людей унесло на льдине в море, когда отказал мотор, когда попал в поле в пургу, когда укусила змея и т.д.

Житков показывает производственные процессы печатания – «Про эту книгу», передачи телеграмм по проводам – «Телеграмма», особенности матросской службы – «Пароход». При этом он не только раскрывает содержание темы, но и выбирает мастерский прием ее подачи. Увлекательный рассказ о чистке палубы («Пароход») заканчивается неожиданно рассказом о трагическом случае, который произошел от чрезмерной чистки. В повествование включены сообщения о корабельных механизмах, о винте, якоре, портовой службе…

В рассказе «Про эту книгу» воспроизводится порядок действий с книгой в типографии: начинается с факсимиле (точная копия) рукописи книги, показан ее набор, верстка, корректировка, печатание, брошюровка, доработка… Житков придумал рассказывать о каждом этапе создания книги так: что было бы, если эту операцию пропустить, какие забавные несуразицы получились бы.

Композиционные находки отличают и рассказ о работе электрического телеграфа: это цепочка последовательных открытий. В коммунальной квартире одному жильцу надо звонить 2 раза, а другому – 4. Так простой звонок может стать направленным сигналом. А можно так договориться, чтобы целые слова передавать звонками. Такую азбуку уже придумали – Морзе. Но вот представьте себе: передают с помощью азбуки Морзе, точек и тире, буквы, слова… Пока до конца дослушаешь, начало забудешь. Что же надо делать? Записывать. Так пройден еще этап. Но человек может не успеть все записать – новое затруднение. Придумали инженеры, чтобы за человека это делала машина – телеграф. Так, начав с простого звонка, Житков привел читателя к познанию сложного телеграфного аппарата.

Писатель, как хороший педагог, в произведении чередует легкое и трудное, веселое и серьезное, далекое и близкое, новое знание опирается на прежний опыт, предлагаются приемы запоминания материала. Особенно важно это было делать в энциклопедии для дошкольников «Что я видел?». От лица пятилетнего Алеши-почемучки Житков ведет рассказ о том, как маленький гражданин постепенно познает окружающий его мир – дом и двор, городские улицы, отправляясь в поездки, узнает виды транспорта и правила путешествий, при этом что-то новое писатель сравнивает с уже известным, повествование пронизывает юмор, интересные детали наблюдений, эмоционально окрашивающие текст. Например, едут в автобусе Алеша и его дядя, встречаются на пути войска, отправляющиеся на маневры: «И все стали повторять: кавалерия идет. А это просто верхом красноармейцы ехали с саблями и с ружьями».

В детское чтение входят сказки и рассказы Житкова о животных «Храбрый утенок», «Про слона», «Про обезьянку», которые отличает богатство сведений и образная меткость. Несколько рассказов Житков посвятил детям: «Пудя», «Как я ловил человечков», «Белый домик» и др. Житков – настоящий просветитель детей, дающий знания с большим уважением к тем, кто их получает.

Вклад в развитие научно-познавательной книги ХХ века внес брат С.Я. Маршака – М. Ильин (Илья Яковлевич Маршак , 1895-1953), инженер-химик по первой специальности. В 20-е годы с заводской лабораторией из-за болезни пришлось расстаться, и Ильин успешно осваивает вторую профессию – беллетриста. Он ставит цель – показать детям, как человек овладевал тайнами природы, чтобы совершенствовать свой быт и труд. «В чем сила и значение образа в познавательной книге? В том, что он мобилизует воображение читателя на помощь способности рассуждать… образ делается совершенно необходимым, когда наука хочет стать доступной многим», - писал Ильин в одной из своих статей (1945 г.).

М. Ильин искал способы, в том числе и художественные, чтобы показать детям красоту науки, сделать достижения технического прогресса зримыми, яркими, увлечь детей открытиями, опытом и даже экспериментами. Знаменитый сборник «Рассказы о вещах» появился в 1936 году; это была история развития цивилизации в человеческом обществе: «Солнце на столе» - об освещении жилища; «Который час?» - об измерении времени; «Черным по белому» - о письме; «Сто тысяч почему?» - о вещах окружающей действительности: о доме, одежде, посуде…

Свою энциклопедию о вещах Ильин начинает с вопросов-загадок, чтобы вызвать чувство удивления и затем интерес: Что теплее: три рубашки или рубашка тройной толщины? Бывают ли стены из воздуха? Почему хлебная мякоть вся в дырочках? Почему по льду можно кататься на коньках, а по полу нельзя? и т.д. Перемежая вопросы с ответами, вызывая работу сердца и мысли, путешествует писатель с маленькими друзьями-читателями по комнате, по улице, по городу, удивляя и восхищая их творениями рук и ума человека.

В предметах он открывает образную суть: «Главное свойство пружины-упрямство»; «Стирать белье – это и значит стирать с него грязь, вроде того, как мы стираем резинкой написанное на бумаге»; «Люди умирали, а предания оставались. Мы потому-то и называем их «преданиями», что они передавались от одного человека к другому». Такие комментарии заставляют читателю всмотреться и вслушаться в корневое значение слов, развивают внимание к языку. Утверждение «Не шуба греет человека, а человек – шубу» - начало, толчок процессу мышления ребенка: почему так? Человека Ильин сравнивает с печкой, производящей тепло, которое шуба призвана сохранять.

Вместе с женой Елена Александровной Сегал Ильин составил еще одну книгу энциклопедического типа о сложном мире машин, техники, изобретений – «Рассказы о том, что тебя окружает» (1953 г.), «Как человек стал великаном» (история труда и мысли человека, история философии для подростков, 1946), «Как автомобиль учился ходить» - (история автотранспорта), «Путешествие в атом» (1948), «Преобразование планеты» (1951), «Александр Порфирьевич Бородин» (1953, об ученом химике и композиторе).

Показывая преображение жизни человека, Ильин не мог не касаться роли государства и политики в этом процессе («Рассказ о великом плане» - о пятилетних планах развития советского государства). Просветительская часть книг Ильина не устарела, а все, что связано с публицистикой, - имеет тенденцию терять актуальность. Ильин показал читателям поэзию знаний, и это в его творчестве имеет непреходящую ценность.

Классиком научно-познавательной детской книги является Виталий ВалентиновичБианки (1894-1959). «Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. Я их буду открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире», - писал В.В. Бианки. Он признавался, что любит природу, как волк, и рассказывал про этого волка сказку: «Спросили однажды Сороку: «Сорока, Сорока, ты любишь природу?» - «А как же, - затарахтела Сорока, - да я без леса жить не могу: солнце, простор, свобода!» Спросили и Волка о том же. Проворчал Волк: «Откуда я знаю, люблю природу или нет, я о том не гадал и не думал». Поймали тогда охотники Сороку и Волка, посадили их в клетку, подержали там подольше и спрашивают: «Ну, как жизнь, Сорока?» - «Да ничего, - отвечает стрекотунья, - жить можно, подкармливают». Хотели о том же Волка спросить, да глядь, а Волк-то издох. Не знал Волк, любит ли он природу, он просто жить без нее не мог…».

Бианки родился в семье ученого орнитолога, биологическое образование получал в домашних условиях, а затем в петербургском университете.

С 1924 года Бианки написал для детей свыше двухсот произведений разного жанра: рассказы, сказки, статьи, очерки, повести, заметки фенолога, сочинял викторины и полезные советы, как вести себя в природных условиях. Самая объемная его книга, написанная совместно с учениками, - энциклопедия времен года «Лесная газета», а в 1972-74 годах издано собрание сочинений Бианки для детей.

Бианки – знаток естествознания, природовед и природолюб, который с научной точностью передает дошкольникам и младшим школьникам энциклопедические знания о жизни на земле. Часто делает это он в художественной форме, используя антропоморфизм (уподобление человеку). Разработанный им жанр он назвал сказка-несказка. Сказка – потому что животные разговаривают, ссорятся, выясняют, чьи ноги, чей нос и хвост лучше, кто чем поет, чей домик наиболее удобен для проживания и под. Несказка – потому что, рассказывая историю о том, как муравьишка домой спешил, Бианки успевает сообщить о способах передвижения различных насекомых: гусеница выпускает ниточку, чтобы спуститься с дерева; жук перешагивает вспаханные борозды в поле; водомерка не тонет, потому что на ее лапках есть воздушные подушки… Насекомые помогают муравью попасть домой, так как с заходом солнца муравьиные норы закрываются на ночь.

Каждая сказка, каждый рассказ Бианки активизируют мышление и просвещают ребенка: служит ли хвост у птиц для украшения? Все ли птицы поют и почему? Как может сказываться жизнь сов на урожайности клевера? Оказывается, можно опровергнуть выражение «медведь на ухо наступил» про человека, не имеющего музыкального слуха. Писателю известен «Медведь – музыкант», играющий на щепке пня, как на струне. Именно такого смышленого зверя встретил медвежатник (охотник на медведей) в лесу. Неуклюжий с виду Топтыгин показан умелым и ловким. Такие образы запоминаются на всю жизнь.

Рассказчик-натуралист учит ребенка наблюдать и изучать явления природы. В цикле «Мой хитрый сынишка» герой-мальчик на прогулке с отцом узнает, как выследить зайца, увидеть тетерева. Бианки - мастер портретирования животных: выпи, удода, вертишейки («Первая охота»), перепелок и куропаток («Оранжевое Горлышко»), мастер диалога между животными («Лис и мышонок», «Теремок»), мастер изображения необычных ситуаций: маленькая белка напугала большую лису («Бешеный бельчонок»); медведь извлекает музыку из пенька («Музыкант»).

Детский писатель и художник-анималист Евгений ИвановичЧарушин (1901-1965) изображает любимых героев - звериных детенышей: медвежат, волчат, щенков. Любимый сюжет – встреча малыша с миром. Не прибегая к приему антропоморфизма, писатель передает состояние героя в определенных событиях его жизни и делает это добродушно, с юмором Чарушинский Никитка (ныне художник Н.Е. Чарушин) и другие мальчики (Петя и Шура в «Страшном рассказе») также, через игру и страхи, набираются жизненного опыта общения с большим миром. Основной сборник Чарушина так и называется «Большие и маленькие».

Знаменитое изречение «Охранять природу – значит охранять Родину» принадлежит Михаилу Михайловичу Пришвину (1873-1954). Свой приход в литературу в 33 года писатель называл счастливой случайностью. Профессия агронома помогала ему знать и чувствовать землю и все, что на ней растет, искать нехоженые тропы – неизученные места земли, постигать всех, кто живет в природе. Пришвин размышлял в дневниках: «Почему я все пишу о животных, о цветах, о лесах, о природе? Многие говорят, что я ограничиваю свой талант, выключая свое внимание к самому человеку… Я нашел для себя любимое занятие: искать и открывать в природе прекрасные стороны души человека. Так я и понимаю природу, как зеркало души человека: и зверю, и птице и траве, и облаку только человек дает свой образ и смысл».

Создавая образы природы, Пришвин не очеловечивает ее, не уподобляет жизни людей, но олицетворяет, ищет в ней нечто чудесное. Значительное место в его произведениях занимают описания, сделанные с искусством фотографа. Увлечение фотографией он пронес через всю жизнь, 6-томное собрание сочинений Пришвина проиллюстрировано его фотоснимками – такими же поэтичными и загадочными, как и тексты.

Короткие произведения Пришвина можно назвать стихотворениями в прозе или лирическими заметками. В книге «Лесная капель» зарисовка картинки из жизни зимнего леса состоит из одного предложения: «Удалось услышать, как мышь под снегом грызет корешок». В этой миниатюре вдумчивый читатель оценит каждое слово: «удалось» - выражает радость автора по поводу того, что ему доверена одна из тайн природы; «услышать» - в зимнем лесу стоит такая тишина, что кажется нет в нем жизни, однако надо прислушаться: лес полон жизни; «мышь под снегом» - это целый образ секретной, скрытой от глаз человека жизни, у мыши дом – норка, запасы зерна что ли кончились или погулять вышла норушка, но она «грызет корешок» дерева, питается замершими соками, жизненные проблемы свои решает под толстым снежным покровом.

Как путешественник Пришвин объездил земли русского севера: об этом книга «В краю непуганых птиц», содержащая этнографические сведения; о Карелии и Норвегии – «За волшебным колобком»; азиатским степям посвящена повесть «Черный араб», Дальнему Востоку – повесть «Жень-шень». Но проживал Пришвин в сердце России, в подмосковных лесах, и среднерусская природа была ему дороже всего – почти все книги о «золотом кольце России»: «Корабельная чаща», «Лесная капель», «Календарь природы», «Кладовая солнца»…

Сборник «Золотой луг» (1948 года) объединил многие детские рассказы писателя. Рассказ «Ребята и утята» показывает вечный конфликт больших и маленьких; «Лисичкин хлеб» - о прогулке в лес за дарами природы; «Еж» попал в гости к человеку; «Золотой луг» о цветах одуванчиках, что растут на лугу и живут по солнечным часам.

Сказка-быль «Кладовая солнца» рассказывает о детях-сиротах войны сороковых годов Насте и Митраше. Брат и сестра живут самостоятельно и с помощью добрых людей. Не занимать им мужества и смелости, раз ходят они на страшное Блудово болото за клюквой, главной ягодой тех мест. Красота леса увлекает детей, но и испытывает. Сильная охотничья собака Травка помогает попавшему в беду мальчику.

Во всех произведениях Пришвина проводится глубокая философская мысль о единении, родстве человека с природой.

Как Гайдар придумал благородную игру в тимуровцев, так Юрий ДмитриевичДмитриев (1926-1989) придумал игру в «Зеленый патруль». Так называлась книга, которую он написал, потому что некоторые мальчишки, придя в лес, разоряют птичьи гнезда и не знают, чем заняться полезным. Захотелось научить ребят охранять природу, защищать ее.

В 60-е годы Дмитриев стал писателем, в 80-е был удостоен Международной Европейской премии за произведения о природе «Соседи по планете». К. Паустовский писал о ранних рассказах Дмитриева: у него «левитановское зрение, точность ученого и образность поэта».

Библиотечная серия для младшего школьного возраста с пометкой «научно-художественная литература» представлена объемной книгой «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?» (избранное). Под одной обложкой собрано несколько циклов рассказов, повестей:

1) «Рассказы старичка–лесовичка» (Что такое лес); 2) «Сказки про Мушонка и его друзей»; 3) «Обыкновенные чудеса»; 4) «Маленькая повесть про Боровик, Мухомор и многое другое»; 5) «Таинственный ночной гость»; 7) «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?»; 8) «Хитрецы, невидимки и разные родители»; 8) «Если посмотреть вокруг…»

Цикл, давший название всей книге, имеет подзаголовок «Рассказы о том, как животные разговаривают друг с другом». У животных свой язык движений, запахов, свиста, стука, крика, танца… О выразительности «разговора» самых разных, мелких и крупных, безобидных и хищных животных рассказывает автор.

Цикл о хитрецах и невидимках – это рассказы о том, как животные защищаются, мимикрируя в природе, приспосабливаясь к окружающей среде. «Если посмотреть вокруг…» - глава о насекомых: стрекозах, бабочках, пауках. Нет полезных и вредных насекомых, есть нужные или вредящие человеку, поэтому он их так называет. Появляется собирательный персонаж Мишка Крышкин, который ловит и губит всех, кто слабее его. Юннаты учатся различать насекомых и относиться к ним объективно.

Ю. Дмитриев в своих книгах защищает тех, кого легко обидеть в природе, - муравьев, бабочек, червяков, пауков и под., рассказывая об их пользе земле, траве, деревьям, о том, чем они могут быть интересны людям.

Неутомимые путешественники Ю. Дмитриев, Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев, Э. Шим считали себя учениками Бианки и во второй половине ХХ века создали замечательную природоведческую библиотеку для младших школьников. Каждый шел своим путем. Сладков в продолжение «Лесной газете» создал «Подводную газету» о жизни обитателей водоемов; очень активно использует для изучения природы технические средства подводного плавания, фоторужье, то есть аппарат с объективом большой силы увеличения, магнитофон и т.д., но также, как учитель, он любит жанры рассказа и сказки-несказки, в которых тропы, образность, притчевые, переносные смыслы слов слиты со строгой реалистичностью изображения.

Детскую морскую энциклопедию составил С.В. Сахарнов, получив за нее несколько международных наград. Его рассказы об экзотических животных эмоциональны и удивительны. Книги Г.Я. Снегирева увлекают читателей чудесными открытиями, знанием законов природы. В детскую литературу приходят писатели, имеющие ученые степени, - Г.К. Скребицкий, работник зоопарка В. Чаплина; многосторонне образованные - Г. Юрмин, и специализирующиеся на любимых темах - А. Маркуша, И. Акимушкин… А все вместе создатели научно-познавательной детской книги о природе выполняют экологическую миссию, воспитывают у детей внимательное и бережное отношение к окружающему миру.

Одно из самых сложных научно-художественных направлений в детской литературе – историческая книга . Историческая проза складывается из произведений историко-биографического и родиноведческого цикла. Для детей и молодежи издаются специальные серии «ЖЗЛ», «Маленькая историческая библиотека», «Легендарные герои», «Дедушкины медали» и под.

Писателей интересуют те события в прошлом нашей Родины, которые можно назвать переломными, важнейшими, и те судьбы исторических персонажей, в которых раскрывались черты национального характера, особенности патриотизма. Учитывая возрастные потребности читателей, писатели придают рассказам и повестям приключенческий, авантюрный характер, выбирают такой фактологический материал, который может иметь воспитывающее значение.

Историзм мышления присущ многим писателям-классикам. Читая произведения на тему детства, мы узнаем много важного о той эпохе, в которую живет герой, ибо исторический фон и частная жизнь персонажа всегда неразрывно связаны (В. Катаев, Л. Кассиль и др.).

Часто история в изложении для малышей носит легендарный характер. Литератор С.М. Голицын (1909-1989) знакомит детей с прошлым России («Сказание о белых камнях», «Про Бел-горюч камень», «Сказание о земле Московской») в стиле старинных былин (обратите внимание на первое слово в заглавии книг). Становление русской государственности показано с использованием летописных источников знаний.

Писатель и художник Г.Н. Юдин (1947) начал свой литературный путь с книги «Букваренок», созданной в системе игрового обучения грамоте. Книга «Птица Сирин и всадник на белом коне» явно навеяна славянской мифологией. Егорий-мастер, художник 16 в., живет во времена Ивана Грозного. Юдин через язык дает почувствовать читателю дух эпохи, сообщает обычаи, обряды, песни того времени. Еще одно направление творчества писателя – житийная литература. Он пишет для подростков книги о легендарных святых – Илье Муромце, Сергие Радонежском и др. Сюжеты включают апокрифы (неканонические религиозные тексты, пересказанные народом), православные молитвы, философские суждения.

В детское чтение входят: рассказ В. Яна «Никита и Микитка », в котором показана Москва времен Ивана Грозного, боярский быт, учение детей в историческом прошлом; повесть Ю.П. Германа «Вот как это было » о блокаде Ленинграда во время Великой Отечественной войны; рассказы о героях той войны А. Митяева , А. Жарикова , М. Белаховой .

Богатую историческую библиотеку для младшего школьника создал Сергей ПетровичАлексеев (1922 г.р.). До Великой Отечественной войны 1941-45 годов он был летчиком. «Может быть, боевая профессия научила его не бояться высоты, каждый раз стремиться к взлетам все более решительным и дерзким», - писал об Алексееве С.В. Михалков. Действительно, замысел его, бывшего летчика и педагога, создать произведения о каждом крупном историческом событии нашей родины в рассказах для самых юных читателей требует большой отваги. Замысел был реализован в течение всей жизни и также в то время, когда Алексеев служил главным редактором журнала «Детская литература». Перечислим его основные книги исторической библиотечки: «Небывалое бывает» (о Петровских временах), «История крепостного мальчика» (о крепостном праве), «Птица-слава» (о войне 1812 года, о Кутузове), «Рассказы о Суворове и русских солдатах», «Жизнь и смерть Гришатки Соколова» (о Пугачевском восстании), «Грозный всадник» (о Степане Разине), «Идет война народная» (о Великой Отечественной войне)…

Его «Сто рассказов из русской истории» удостоены государственной премии и входят в хрестоматии как тексты для программного чтения в младших классах общеобразовательной школы.

Успешным является такой метод подачи исторического материала, который устраивает всех: и юных читателей, и педагогов, и родителей. Писатели воспроизводят события, точные факты, включая в сюжет конкретных реальных и вымышленных героев. Графичность описаний, динамизм повествования отвечают специфике детского восприятия искусства, облегчают детям восприятие текста. Торжество добра, справедливости и гуманизма в произведениях, оценка истории через призму современности делает сложные исторические книги Алексеева близкими детям, а историю – сопереживаемой. Так и воспитываются патриотические чувства юного читателя.

Научно-познавательный рассказ - что такое? Популяризация научных знаний об окружающем мире - необходимое звено в системе образования. Она дает возможность донести сложную информацию о содержании различных отраслей науки (естественных и гуманитарных) в доступной форме, литературным языком. К научно-популярной литературе относятся и биографии исторических лиц, деятелей науки и культуры, и повествования о путешествиях, рассказы о природе и физических явлениях, исторических событиях.

Оптимальный жанр

Если говорить конкретнее, применительно к детскому сознанию, только начинающему осваивать многообразие явлений и предметов, познанных человеком, то для развития потребностей необходима в первую очередь научно-познавательная литература. Она может быть представлена различными жанровыми образованиями. Самым простым и наиболее соответствующим детскому восприятию является рассказ. Компактный по объему, он позволяет сосредоточиться на какой-либо одной теме, на однородных явлениях, выбрав самые характерные.

Художественность или информативность?

Рассказ как жанр предполагает повествовательность, сюжетность, последовательное изложение фактов или событий. Рассказ должен заинтересовывать, содержать интригу, неожиданный, яркий образ.

Что такое научно-познавательный рассказ, и чем он отличается от художественного? Последний не имеет своей целью передачу какой-либо точной информации об окружающем мире, хотя она там не может не присутствовать. Художественный рассказ создает в первую очередь мира, опирающийся как на знание, так и на вымысел.

Писатель использует известный ему фактологический материал не для того, чтобы кого-то познакомить с ним и пополнить знания о предмете, а чтобы, во-первых, создать убедительный образ (нарисовать словом), а во-вторых, выразить свое отношение к изображаемым реалиям: свои чувства, мысли - и заразить ими читателя. То есть выразить свой творческий потенциал.

К какому разряду можно отнести прозаические миниатюры М. Пришвина о природе? «Гаечки» - художественный или научно-познавательный рассказ? Или его же «Верхоплавки», «Говорящий грач»?

С одной стороны, автор совершенно достоверно, в деталях описывает внешний вид и повадки птичек. С другой, он сочиняет диалог, который якобы ведут между собой синички-гаечки, и очень ясно дает понять, какое удивление и восхищение вызывают в нем эти птички. В таком же духе он высказывается и в других рассказах. Безусловно, это художественные рассказы, тем более что в целом они складываются в широкую которая позволяет оценивать их в категориях художественной натурфилософии. Но и в познавательном значении им тоже не откажешь.

Художественно-познавательная литература

Ряд специалистов по литературоведению и преподаванию словесности в школе вводят такое понятие, как художественно-познавательная литература. Конечно, рассказы М. Пришвина, как, впрочем, и В. Бианки, Н. Сладкова, полностью укладываются в это понятие, соответствуют ему.

На этом примере хорошо видно, что понятие «научный познавательный рассказ» вряд ли может иметь точно очерченные и ограниченные рамки. Строго говоря, надо признать, что его функции служат в первую очередь учебным целям. Имеет значение не только содержание - определенная информация, необходимая для усвоения, но и то, как она организована, каким образом сообщается читателю.

Что такое научно-познавательный рассказ? Его функции

Научно-познавательное произведение раскрывает свою тему с исторических позиций, в развитии и в логической взаимосвязанности. Тем самым оно способствует становлению логического мышления, помогает осознавать причинно-следственную связь между явлениями. Умный рассказ может посодействовать переходу от предметного мышления к оперированию отвлеченными понятиями.

Он призван ввести в умственный обиход ребенка (или подростка) представление о специальной терминологии, используемой в той или иной отрасли знания. Причем это должно происходить поэтапно: от раскрытия содержания строгого научного понятия к более сложным текстам, использующим определенную терминологию.

Научно-познавательный рассказ стимулирует школьника к освоению специальной справочной литературы, помогает научиться пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками по различным отраслям знаний. Он содействует созданию четкого представления о системе справочных пособий, доступно раскрывающих терминологию или суть интересующего предмета.

и воспитание

Расширение объема знаний, информативной базы формирующейся личности и одновременно воспитание интеллектуальной активности, стимулирование умственного роста - вот что такое научно-познавательный рассказ. Умело и талантливо составленный текст рассказа обязательно затрагивает и эмоциональную сферу. Только машина может оперировать «чистым», «голым» знанием.

Усвоение материала намного успешнее происходит на фоне заинтересованности. Научный познавательный рассказ должен вызывать желание прочесть что-то новое, формировать стремление к познанию. Поэтому личное отношение, личная авторская интонация - а это черта художественной литературы - все-таки являются необходимым компонентом такого произведения.

Неизбежность художественного уклона

Здесь нам придется вернуться к сопоставлению художественной и научно-познавательной литературы. Ее элементы, иллюстративность, описательность, создание словесной картинки и прежде всего наличие эмоциональной ауры и индивидуальной интонации наделяют произведение воспитательной функцией. Они пробуждают в маленьком читателе любознательность, помогают определиться с ценностным отношением к окружающему миру, с ценностными ориентациями.

Поэтому художественно-познавательная литература незаменима для восприятия в раннем школьном возрасте. Между этими двумя видами учебной литературы нет непроходимой пропасти. Художественно-познавательные рассказы соответствуют самой первой ступеньке образовательного процесса, она предшествует чтению научно-познавательных рассказов.

Научно-познавательный рассказ (определение)

Так что же это такое? Научно-познавательный рассказ - это разновидность обучающего пособия, введенного в учебный процесс с середины 70-х годов как Тогда же была разработана и методика использования этой литературы, отработаны приемы ее усвоения и запоминания, способы мотивировать чтение. Определены ее функции: познавательная, коммуникативная, эстетическая.

Авторы подобных произведений, со своей стороны, применяют различные приемы, облегчающие понимание и запоминание изложенной информации. Повествование строится в форме вопросов и ответов, в форме диалога с читателем. Автор, ведущий повествование от первого лица, выступает в роли наставника, друга, советчика. Научно-познавательный рассказ - это и руководство по выполнению различных опытов и экспериментов, он включает в себя их описание и инструкции.

Познай самого себя

Человек как объект познания, как биологический и социальный феномен, а также общества - все это тоже является предметом изучения. Научно-познавательный рассказ про человека может быть посвящен бесконечному множеству тем.

Первостепенная необходимость для подрастающего поколения - проникнуться созданными поколениями людей нормами общественной морали, на которых и держится человеческая солидарность. Именно такой материал предоставляют, например, рассказы о великих людях прошлого, народных вождях, политических деятелях, гениях науки и культуры - всех тех, кто создавал человеческую цивилизацию.